初三如何提高数学教学成绩_学习
初三如何提高数学教学成绩
初三如何提高数学教学成绩?在教学中，我们应特别注重分层教学，在课后为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生需求，同时加大了后进生的辅导力度。要提高后进生的成绩，首先解开他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
优化教学过程，培养学习兴趣
当前，在数学学科教学中，“离教现象”较为严重。所谓“离教现象”，是指学生在教学过程中，偏离和违背教师正确的教学活动和要求，形成教与学两方面的不协调，这种现象直接影响着大面积提高教学质量。“离教现象”主要表现在课内不专心听讲，课外不做作业，不复习巩固。这种现象的直接后果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂，不会做”，从而形成积重难返的局面。
在整个教学过程中，怎样消除学生的“离教现象”呢?笔者的体会是，必须根据教材的不同内容采用多种教法，激发和培养学生的学习兴趣。例如在讲解“有理数”一章的小结时，同学们总以为是复习课，心理上产生一种轻视的意识。鉴于此，笔者把这一章的内容分成“三类”，即“概念关”、“法则关”、“运算关”，在限定时间内通过讨论的方式，找出每个“关口”的知识点及每个“关口”应注意的地方。如“概念关”里的正负数、相反数、数轴、绝对值意义，“法则关”里的结合律、分配律以及异号两数相加的法则，在“运算关”强调一步算错、全题皆错等等。讨论完毕选出学生代表，在全班进行讲解，最后教师总结。通过这一活动，不仅使旧知识得以巩固，而且能使学生处于“听得懂，做得来”的状态。又如在上完“二次根式”一章时，笔者安排了这样一个游戏：事前布置学生收集各种有关本章学习中可能出现的错误，并且书写在一张较大的纸上，在上课时由组长在开始前5分钟内召集全组同学把各自找到的错题拿到一起讨论，安排“参战”顺序。游戏开始，各队轮流派“挑战者”把错题贴在黑板上，由其它各队抢答，如果出示问题后一分钟之内无人能正确指出错误所在，则“挑战者”自答，并获加分，如果某队的同学正确应战，指出了错误所在，则应战队加分，最后以总分高的队获胜。这一游戏使课堂气氛活跃了，挑战者积极准备，应战队努力思考，把有关“二次根式”一章中的错误显露无遗，其效果比单纯的教师归纳讲述要好得多。
建立和谐的课堂气氛
课堂是老师传授知识的第一阵地，特别是数学学科更是如此，可以说数学知识有90%是在课堂获得。可是一节课只有45分钟，要出色地完成教学任务，教师除了课前要花好几个45分钟钻研教材，弄清知识的点和线，知识的结构和分析数学的难点与如何突破，解决难点外，更要善于创设愉快的教学情境，建立和谐和的课堂气氛。同样的课，有的老师上起来轻松愉快，效果又佳，有的老师整堂讲得沉闷，为什么?因为他们关于和谐师生关系创设良好的课堂气氛，她们不单是演讲者，观察者，更是发现者，不断用心去感受，用眼去观察，上课有激情，用感情去点燃学生的智慧，激荡学生的情感波澜。
后者老师也用心备课，教案无可挑剔，目的明确，内容完备，方法科学，上课有条理，但学生却没有反映，老师只是一个现场播音员，把教案中所写的从头到尾讲一遍，与学生无关，甚至似乎与学生有仇，整节板着脸，是为了上课而上课，然后上完课大叫“学生不配合，没办法教”，而事实上是教师本身没有努力，去创设和谐的课堂气氛。而前者是带着强烈的感情走进教室，做到入课堂则情满课堂，登上讲台则情溢讲台，达到开人心智，启人思维的效果。对课堂偶发的不良现象不气恼，对待调皮的学生更是如此，不在课堂上大加批评，有问题的学生，而是留待课后先指出他们不对之处，再耐心给予讲解，用行动与情感去改变他们，从不放弃他们。让学生在轻松愉快和谐和的师生情感交流中，不知不觉地接受了数学知识，完成了学生任务。
提高数学课堂效率
教学中教师要善于通过恰当的启发、诱导，让学生认识到所接触的教材是符合其需要的，从而提高学生数学学习的兴趣。在导入新课时，教师要巧设悬念，精心设疑，使学生有了强烈的求知欲望，促使学生自觉地去完成教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。利用小学生的好奇，好动，好闻等心理特点，我总是在课堂上巧妙地构思、精心地设疑，提供有利于创造的学习环境，以激活学生的数学思维，培养学生的学习兴趣。
如教学“圆的周长”，为了让学生发现“圆的周长”的每种测量方法，我为学生提供各种各样圆片，有大的、小的、轻的、重的、硬的、软的，线绳，直尺等多种学习材料，学生凭借这些材料在经历“想——做——悟”过程后，便能发现圆周长的多种测量方法(如绳测法、滚动法等等)。软圆片的提供，使一些学生想起了对折等量这一简约的方法。当大家将近在眼前的生活中的圆的周长可用绳测、尺量的办法解决，那远处的生活场景“十五的月亮的周长”怎么办?诱发了学生渴求解决问题办法的内动力，向圆周率的认识迫近。 因此，教师在教学过程中不断挖掘教材，正确引导训练，使学生对所学知识产生兴趣，在活动中体验数学的美、感受数学的趣，领悟数学的理，并爱上数学，迷上数学，离不开数学，灵活运用数学，更有效地调动学生积极主动的参与学习。
自尊、自信、自强是自主学习，自我教育的动力.自我教育需要一个重要的强大的促进因素，这就是一个人的尊严感,尊重自己，才有上进心.“只有受教育者尊重自己，才能有自我教育”.我们老师的任务就是唤起和保护学生的自尊，让他们体会到受尊重、被信任的感觉，从而产生自豪感、自信心，建立起自尊、自信、自强，成为推动自我教育、自主学习的动力.
自尊心、自信心只有在真诚的关怀下才可以产生.“亲其师，信其道”.一个经常被训斥、责备，体会不到关爱的孩子是不可能有自尊心和自信心的.因此教师必须有一颗博爱的心.说到爱心，所有人都知道，也都要求教师要有爱心.可是要真正做到是不容易的，而对课堂上调皮捣乱、做小动作的学生，你要有宽容心.面对经常不做作业的学生，你要有耐心.教师的爱是一种博爱，对学生既要真诚关爱，又要严格要求.学生需要时要给予相应的关心和帮助，但又不能包办代替，他们自己能做到的事情必须要他们自己做.这样才能保护他们的自尊心不受伤害，才能树立起他们的自信心，去主动地自觉地努力地完成学习任务. 表扬胜于批评，疏导胜于堵塞.多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许，使学生明白教师对他们的欣赏，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望，从而在希望中建立起浓厚的数学学习兴趣.
数学教学方法
自主探索
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
■ 科目：数学/物理/化学/英语/语文
■ 中小学在线辅导，全程陪伴式学习
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小学数学教学应创设一个自主学习的环境和空间，有效地促进学生主动发展。自主探索学习过程是积极的、有意义的学习过程。真正有意义的学习，不是被动接受现成的书本知识，而是学生以积极的心态，在自己已有知识经验的基础上对新问题进行积极探索、主动建构的过程。
我在教学中，会根据学生的年龄特点和认知特点，设计探索开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中理解问题是怎么提出的，概念是如何形成的，结论是如何归纳得到的。如在统计教学求平均数时，为让学生对平均数有更清楚的认识，我设计了这样的例子：“小明的身高是1.2米，他站在平均水深是1.1米的水里一定会没事吗?”由此，引发了学生的激烈争论，学生也在争论中对平均数有了深刻的认识。
合作交流
进行小学数学课程的有效教学，更加重要的是要帮助学生养成良好的学习习惯，树立正确的学习观念，学生只有从观念上改变对数学课程的看法，才能真正自觉主动地学习数学课程，才能做到对数学学习有兴趣，充满积极性，而不是存在厌恶心理和抗拒心理。所以老师要引导学生正确认识数学课程的重要性，数学课程并不是一门没有用的课，而是与我们的生活息息相关，在学习中，数学课程贯穿我们从小到大接受的所有教育之中，只有在小学阶段学好数学课，才能为以后中学阶段、大学阶段打好基础。在日常生活中，小学数学所学的知识内容都是我们日常生活中最需要的，例如对数字的运算，只有学习数学课程才能保证我们最基本的生活能力。
另外，学生还要树立自主学习观念。很多学生在老师和家长的要求下被迫学习数学课程，他们并不是真正的喜爱数学，这种被动的接受式教学导致他们的学习效率和学习积极性都不高。所以老师必须引导学生树立自主学习观念，只有进行自主学习，才能真正了解数学学习的内涵，从而提高学习积极性和学习效率。
数学思维培养
通过发散性思维，使学生搞清楚简单应用题和复合应用题之间的关系
以往由于教师按课本案例一例一例地讲，学生按课后配套作业一例一例地练，当遇到复合应用题时，间接条件和直接条件交错在一起，学生感到无从下手。为了改变这种现状，我在教学时，根据解答复合应用题的关键，先找出中间问题，在教学简单应用题时，注意开发发散性思维训练。训练方法有①解答连续两问的简单应用题，使学生认识第一问的答案，就是第二问的条件，只有求出第一问，才能求出第二问的结果，从而认识“中间未知量”的重要。如“商店有彩色电视机20台，黑白电视机是彩色电视机的2/5，黑白电视机有多少台?一共有多少台?”②更换简单应用题的一个条件，突出“中间未知量”。如“新华书店运来科技书420本，运来文艺书是科技书的1/6运来文艺书多少本?”学生计算后要求将“运来文艺书是科技书的，换成“文艺书比科技书少1/6“文艺书比科技书多1/6，“科技书比文艺书少1/6， “科技书比文艺书多1/ 6问题还是“运来文艺书多少本?”。使学生直觉感到“中间未知量”的存在，加深对隐蔽条件的认识。
③提出“中间未知量”，再解答应用题，把学生的思维引导到隐蔽条件上来，掌握解题思路。如“某建筑工地运来红砖和青砖共8400块，其中青砖的块数占21.5%，运来的红砖比青砖多多少块?”要求学生先求出“红砖占百分之几”，“红砖比青砖多百分之几?”再列式计算。④提出条件不足的应用题，引导学生从问题出发，进行思考，补充间接条件后在进行计算。如，电视机今年生产电视机3600台，( )，去年生产多少台?要求学生先补上条件在进行计算。⑤把简单的应用题改编成两步计算应用题。⑥拼题、拆题，突出“中间未知量”。通过拼题拆题的训练，可以沟通简单应用题与复合应用题之间的内在联系，有利于学生加深对一般复合应用题结构特征的理解，掌握解题方法。
在自主学习中体现发散思维能力
学讲方式课堂的关键体现在学生的自主学习。教师要引导小学生在自主学习过程中体现出发散思维能力，例如，一些数学公式就可以让学生自主动手动脑推导出新公式，让小学生在获得新知识的过程中享受成功带来的喜悦。例如，在学习“圆柱形的体积”时，笔者先是让学生回顾“圆的面积公式”的推导过程，当时是老师把一个圆形的纸片用小刀划出很多的长条在黑板上粘在一起，构成了一个长方形，然后根据长方形的面积公式推导出的圆的面积公式。
笔者在课堂上让学生自己动脑动手，思考怎样才能推导出圆柱的体积公式呢?受到圆的面积公式推导过程的迁移，一些学生提出可以把圆柱体分割成小木条然后拼成一个长方体，因为长方体的体积是底面积乘以高，那么自然圆柱体的体积就是圆的底面积乘以高了。打破常规教学方法，让学生在实践中获取知识，学生从被动的知识学习到自己去实践探索，有利于开拓学生思维，培养学生的发散思维能力。
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