中小学如何开展数学教学活动_学习
中 小学 如何开展数学教学活动
中小学如何开展数学教学活动?要想更好地开展小学生的数学教学活动，教师需要使出浑身解数，从很多方面来努力，联系生活，让学生体验“用数学”;实践操作，让学生体验“做数学”;今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
让学生体验“用数学”
教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学;要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
如简便运算125-98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱?营业员怎样找钱?最后爸爸还有多少钱?学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解121-103、279+98、279+102等习题。学习“圆的认识”后设计游戏：学生站成一排横队，距队伍2米处放一泥人，大家套圈。学生体会到不公平，应站成一圆圈或站成纵队才公平，更好地体会“在同一个圆内半径都相等”。
学生体验“做数学”
教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的�^程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗?如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少?学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。
提高数学课堂效率
利用多媒体辅助教学，增强学习兴趣
数学知识的抽象性不仅给学生学习数学带来很大的困难，而且还极大地影响学生学习数学的积极性.为解决这个问题，在教学的过程中，我充分利用多媒体现代教学手段进行直观教学，将难以理解的数学概念，如对折、旋转、平移、轴对称、中心对称、直线与圆的位置关系、函数图象、轨迹、图形间的相互转化等数学知识演变成一副副生动形象的动态画面展现在学生面前，给学生一种赏心悦目、耳目一新的感觉，从而调动起学生学习数学的积极性.
多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈.在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式来学习，这种交互方式对教学过程具有重要意义.教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式，效果良好.例如，在讲授全等三角形的性质时，我将两个全等三角形中的一个三角形的三边分别与另一个三角形对应的三边的长度进行动画演示，学生很清楚地得出了全等三角形的对应边相等的结论.我又用同样的方法演示了其对应角，学生又很轻松地得出了全等三角形的对应角相等的结论，从而深刻理解了全等三角形的两个性质.
自尊、自信、自强是自主学习，自我教育的动力.自我教育需要一个重要的强大的促进因素，这就是一个人的尊严感,尊重自己，才有上进心.“只有受教育者尊重自己，才能有自我教育”.我们老师的任务就是唤起和保护学生的自尊，让他们体会到受尊重、被信任的感觉，从而产生自豪感、自信心，建立起自尊、自信、自强，成为推动自我教育、自主学习的动力.
自尊心、自信心只有在真诚的关怀下才可以产生.“亲其师，信其道”.一个经常被训斥、责备，体会不到关爱的孩子是不可能有自尊心和自信心的.因此教师必须有一颗博爱的心.说到爱心，所有人都知道，也都要求教师要有爱心.可是要真正做到是不容易的，而对课堂上调皮捣乱、做小动作的学生，你要有宽容心.面对经常不做作业的学生，你要有耐心.教师的爱是一种博爱，对学生既要真诚关爱，又要严格要求.学生需要时要给予相应的关心和帮助，但又不能包办代替，他们自己能做到的事情必须要他们自己做.这样才能保护他们的自尊心不受伤害，才能树立起他们的自信心，去主动地自觉地努力地完成学习任务. 表扬胜于批评，疏导胜于堵塞.多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许，使学生明白教师对他们的欣赏，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望，从而在希望中建立起浓厚的数学学习兴趣.
数学教学方法
重视挖掘、开发情境图的作用，创设有价值的教学情境
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
■ 科目：数学/物理/化学/英语/语文
■ 中小学在线辅导，全程陪伴式学习
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在小学数学中，情境图课课都有，情境图不仅让教材变得贴近学生的生活，让学生喜爱数学，更重要的是它给我们教师提供了创设教学情景的一种载体。它饱含了学生喜闻乐见的问题，能调动学生积极思维、培养学习的兴趣，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境等。情境图在使用时，要遵循不同年龄学生的心理特征和认知规律，对低、中高年级的学生，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式让学生参与其中，而对于高年级的学生，则要给学生自主学习、合作交流的空间，用数学本身的魅力去吸引学生。
我在课堂上，往往首先让学生观察情境图，然后提出：“你能从情境图中发现那些数学信息、提出与××有关的数学问题吗?”学生在这一环节，思维活跃，会从不同方面提出很多有价值的问题，培养了课程标准中要求发现问题、提出问题的能力。情境图的科学、合理使用，有助于促进学生认知技能、数学思考、情感态度与价值观等三维目标的全面发展。
养成良好的学习习惯，认真完成课后作业
进行小学数学课程的有效教学，更加重要的是要帮助学生养成良好的学习习惯，树立正确的学习观念，学生只有从观念上改变对数学课程的看法，才能真正自觉主动地学习数学课程，才能做到对数学学习有兴趣，充满积极性，而不是存在厌恶心理和抗拒心理。所以老师要引导学生正确认识数学课程的重要性，数学课程并不是一门没有用的课，而是与我们的生活息息相关，在学习中，数学课程贯穿我们从小到大接受的所有教育之中，只有在小学阶段学好数学课，才能为以后中学阶段、大学阶段打好基础。在日常生活中，小学数学所学的知识内容都是我们日常生活中最需要的，例如对数字的运算，只有学习数学课程才能保证我们最基本的生活能力。
另外，学生还要树立自主学习观念。很多学生在老师和家长的要求下被迫学习数学课程，他们并不是真正的喜爱数学，这种被动的接受式教学导致他们的学习效率和学习积极性都不高。所以老师必须引导学生树立自主学习观念，只有进行自主学习，才能真正了解数学学习的内涵，从而提高学习积极性和学习效率。
数学思维培养
通过发散性思维，使学生搞清楚简单应用题和复合应用题之间的关系
以往由于教师按课本案例一例一例地讲，学生按课后配套作业一例一例地练，当遇到复合应用题时，间接条件和直接条件交错在一起，学生感到无从下手。为了改变这种现状，我在教学时，根据解答复合应用题的关键，先找出中间问题，在教学简单应用题时，注意开发发散性思维训练。训练方法有①解答连续两问的简单应用题，使学生认识第一问的答案，就是第二问的条件，只有求出第一问，才能求出第二问的结果，从而认识“中间未知量”的重要。如“商店有彩色电视机20台，黑白电视机是彩色电视机的2/5，黑白电视机有多少台?一共有多少台?”②更换简单应用题的一个条件，突出“中间未知量”。如“新华书店运来科技书420本，运来文艺书是科技书的1/6运来文艺书多少本?”学生计算后要求将“运来文艺书是科技书的，换成“文艺书比科技书少1/6“文艺书比科技书多1/6，“科技书比文艺书少1/6， “科技书比文艺书多1/ 6问题还是“运来文艺书多少本?”。使学生直觉感到“中间未知量”的存在，加深对隐蔽条件的认识。
③提出“中间未知量”，再解答应用题，把学生的思维引导到隐蔽条件上来，掌握解题思路。如“某建筑工地运来红砖和青砖共8400块，其中青砖的块数占21.5%，运来的红砖比青砖多多少块?”要求学生先求出“红砖占百分之几”，“红砖比青砖多百分之几?”再列式计算。④提出条件不足的应用题，引导学生从问题出发，进行思考，补充间接条件后在进行计算。如，电视机今年生产电视机3600台，( )，去年生产多少台?要求学生先补上条件在进行计算。⑤把简单的应用题改编成两步计算应用题。⑥拼题、拆题，突出“中间未知量”。通过拼题拆题的训练，可以沟通简单应用题与复合应用题之间的内在联系，有利于学生加深对一般复合应用题结构特征的理解，掌握解题方法。
开扩解题思路，培养学生思维的灵活性和创造性
在思维过程中，只有先发散而后收敛，才能产生最佳的思维效果。在数学教学中，如果偏重于要求学生用一种解法，求得题目的答案，只重视求同思维的培养，忽视求异思维的训练，则不利于学生创造性思维的发展。在小学数学教学中，引导学生进行“一题多解”，不但能开拓学生解题思路，寻求多种解题方法;而且是培养思维灵活性和创造性的有效途径。如：某电视机厂上半年生产电视机5100台，完成全年计划的3/5.照这样计算可以提前几个月完成全年计划?学生进过独立思考，在相互交流中出现了多种不同的思考方法：①12-5100÷3/5÷(5100÷6)=2(个月)②12-1÷(3/5÷6)=2(个月)③6-6×[(1-3/5)÷3/5]=2(个月)④6×[1-(5-3)÷3]=2(个月)⑤12-6÷3×5=2(个月)
各种不同的思考方法反映了学生不同的思维水平，而通过思维过程，使学生相互受到启发，促使自己的思维更加严谨，富有条理性。在“一题多解”的训练中，教师要充分肯定学生富有创见的思维过程，培养学生初步的创造才能。充分调动学生的思维积极性，鼓励学生质疑，释疑。善疑者善思，要促使学生在质疑中学会思维，在质疑中发展思维。
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