农村小学数学出色教学方法_学习
农村 小学 数学出色教学方法
特别在农村，由于幼教起始不同，又受环境影响，留守儿童较多等，产生了有别于城市低年级学生的特殊性。下面，朴新小编给大家带来农村小学数学出色教学方法。
趣味操练，实践促内化
农村孩子持久性差，容易出现循环往复的现象。更有甚者，爷爷奶奶会帮着孩子说谎、找借口，从而养成孩子依赖、懒散的性格。因此，算术操练是督促农村一年级学生学好数学的良方。但我们发现，畏难情绪会使很多孩子“讨厌”数学，所以一年级的数学操练一定要注意趣味化。比如在计算操练时，我经常会给每个学生发一张测试纸，出示同数量、难度相当的两组题(A组、B组)，同桌两人分选一组，进行生与生、组与组之间的竞争，既防止了抄袭现象，又收到了良好的练习效果。
但对于一些“比一比、选一选”之类相对抽象、思维度较高的题型，例如，“小明和小丁在50米跑步比赛中，小明跑了9秒，小丁跑了8秒，谁跑的快?”“小红和小芳看同一本书，小红看了59页，小芳看了72页，谁剩下的页数多?”……如果只是画面呈现、师生对话、总结讲授，那只会使极少一部分思维发展相对较快的孩子掌握。根据孩子具体形象思维的特点，针对农村一年级儿童，我经常会安排趣味实践课，使这些抽象的描述具象化。“我是小小计时员”一课中，我设计安排了“谁跑得快”、“谁看得多”、“谁剩得多”、“谁抓得多”，让孩子亲身实践，使用计时器计时，从而有效理解“用时长的人跑得慢，看的页数多的人剩下的少”等。农村孩子的生活见识不够丰富，数学课中要不断给学生提供足够的现实思维素材、足够的思维空间和时间，培养学生思维的灵活性，才能让他们主动、愉快地发挥各自潜在的智慧，真正使他们爱学习、去学习、懂学习。
示范要多，学习严谨化
教育学生最有效、最直接的方法就是示范。在数学课堂，语言示范是低年级学生数学学习的重点，也是培养思维完整性、条理性的重要内容。如，在 “比一比”的概念教学中，当我出示了实物图后，开始，学生只能笼统地说：“一根长，一根短;苹果树高，石榴树矮……”这是学生的生活语言，为了让学生能用比较规范的数学语言说话，我问：“谁能把话说得完整一些?”学生根本不能理解什么是“完整”，虽有几位孩子做了补充，也基本不能表达出“谁比谁长，谁比谁短”之类的话。
在农村小学一年级的课堂，这些也需要示范，如： “红色跳绳比绿色跳绳长，绿色跳绳比红色跳绳短。“苹果树比石榴树高……”“XX最长，XX最短。”…… 数学课是一门艺术的学科，如何教好不同学段的数学更是有待终身研究的课题，只有不断地追求、探索教改新路子，才能有效地引领学生发现解决实际问题的新途径。我们期待着发现、期待着成功。
农村小学一年级数学的有效教学
细化要求，数学生活化
在农村，课上教师对学生提出的要求如果太空洞、太笼统，学生根本不懂如何去操作。上课组织教学时，如果只是要求孩子上课专心听讲，孩子其实不能理解到底怎样做是专心听讲呢?根据农村实际情况，以生活化的方式呈现数学，使学生知道数学来源于生活，生活离不开数学，从而激发出学习数学的兴趣。
例如，在教学解决实际问题时，新版苏教版下册有这样一道题：“有48人开会，有20张桌子，才有4把椅子，还要搬多少张桌子和多少把椅子?”这道题出现了三个已知条件和两个问题，读题之后大部分孩子不能理清其中的数量关系。于是我联系农村生活实际，创设了“家里请客”的情境：“小朋友们家里要来客人了，妈妈说有20人要来吃饭，让小朋友帮忙搬凳子，数一数，才搬了4把，算算还要搬多少把椅子呢?每人再分一个碗，才拿来了10个，还要拿几个呢?”顿时，小手都举了起来。从学生的生活实际出发，理解加法和减法的意义，进而再引导学生回到课本上的图文，感知解决实际问题的方法。
低起点，设计层次化
在农村小学，大部分一年级的孩子就只能数出1-10的数字而已，学前知识薄弱，起点很低。再加上他们年龄小，大多数留守孩子受到长辈溺爱，没有养成良好的习惯。面对这一切，如果还是按照统一学标去开展教学，必然会造成一部分孩子的落后及厌学情绪。
教学中，我放低了教学期待和学习目标，解放数学课堂，注重目标及内容设计的层次性，让一部分孩子先“富”起来，针对无知识基础的学生设定的目标要求起点低，让每一个学生踏踏实实、循序渐进、步步走好。比如，在教学“20以内的退位减法”时，教材编排注意了方法多样化及方法优化，但是在农村小学一年级开展此内容教学时，我对本课的学习目标进行了分层设计。由于农村家长的辅导方法不对，一部分孩子20以内的加法一直用数手指的方法计算，小孩子觉得这样形象好记，对所教“凑十法”比较排斥，以至于学习20以内退位减法时，感觉到非常困难。对于这部分孩子，刚开始我允许他们数小棒来进行退位减法，这个要求做到了，再提新要求，这样为学习设置台阶，使其不断进步。
一年级数学课堂的有效教学
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儿歌、游戏，激发学习兴趣
对于低年级学生而言，40分钟的一节数学课，他们很难保证40分钟都保持旺盛的精力。怎样才能让学生感到数学有趣、好玩?为了调动学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，课下备课时，我就思考能否编个儿歌，激发学生的学习兴趣。
例如，开课第一天，为了让学生养成良好的课堂习惯，我给他们编了这样的儿歌：“上课铃声响，赶快进课堂。书和文具盒放在桌子上，小手放桌上。有发言要举手，声音要响亮。”预备铃声响后，学生口中念着儿歌，就不会交头接耳，也提醒他们做好课前准备。教学“>”“<”“=”时，他们学会了这样的儿歌：“大口朝前大于号，尖角朝前小于号。大口对大数，尖角对小数。千万别忘掉!”练习时，我让学生言行一致，用食指和中指做出大于号、小于号和等号。比如说，8○9，我说：“举!”全班学生举出自己心中的符号，既形象、有趣，调动学生学习的兴趣，又便于教师了解全班学生对新知识的掌握。 游戏对于组织教学很重要。新课开始，为了激发全班学生的求知欲，这个时候游戏导入很重要，可用小游戏激发学习兴趣，但是时间不能过长，因为自主探索新知部分还需花费学生大部分的热情和精力。
自主探索、合作交流，提高教学策略
在低年级学段的教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题答案。
例如，《统计》这节课，主要是统计客人、统计鲜花、统计水果。第一次在一班上课时，由于小动物的头像卡片只有一套，我只设计让两名学生上黑板，通过分一分、排一排、数一数的方法，统计出小狗、小猴、小猪这三种小动物的数量，其他学生在座位上观察这两位同学统计的过程。课后，感觉效果不好! 和有经验的老师交流后，我觉得应该让每个学生从数学情境图中整理有用的数学信息，让每个学生经历分一分、排一排、数一数的过程。在二班上课时，我决定采取小组合作的学习方式，统计出三种小动物的个数。
小学数学中常用的教学方法
引导学生从不同的角度去观察、思考、解决问题
大家都知道本册数学教材的练习题中，有很多题的答案都不是的。这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑筋，勤思考。刚开始，当我问道：“谁还有不同的方法?”时，很多学生的表情都很茫然，所以这时，只要有学生能通过思考来回答问题，不管他答对与否，我都给与相应的鼓励，表扬他是个爱动脑筋的孩子。给我印象最深的是当我讲《跳绳》这一练习时，大多数学生都列算式为：2+3(2个摇绳的，3个跳绳的)。
这时，有个小女孩却胆怯的举起了小手，她列的算式是：5+4。我故作惊讶地问：“你为什么要列成5+4呢?”她说：“有5个小朋友在跳绳，旁边还有4个小朋友在排队等着，一共有9个小朋友在玩跳绳。”我当时特别高兴，就借机说：“你真是个爱动脑筋的好孩子，棒极了!”并奖给她一个“智慧果”。然后，我对其他学生说：“其实通过这幅图还能列出很多不同的算式，谁还能做一个爱动脑筋的孩子?”经过这一启发，学生的思维顿时活跃了起来，最后一直深挖到根据衣服的不同颜色来列算式，甚至更有的学生列出连加算式。从这以后，在每每拿出一道题，学生都能积极主动去寻找不同的方法来解决问题。可见，只要我们能适时抓住机会，并加以正确引导，相信学生们是有潜能可挖的。
创设情境，激发学生学习兴趣
情境的种类有很多种，如生活情境、故事情境、游戏情境、问题情境、实践运用情境等。在数学教学中创设这些情境，可以激发学生的学习愿望与参与动机，引导学生从已有的生活经验和客观事实出发，主动参与数学的学习过程，开展探索性学习。
例如我在教学“位置”一课时，整堂课采用“小动物找家”的游戏模式进行。我把教室模拟成一片大森林，每个学生都是森林中的一种小动物，然后给每个小动物发放自己家的位置信息，如第几排的第几列，让小动物们按照自己拿到的位置信息去寻找自己的家，最后谁能在最短的时间内找到自己的家，我就给他一些小奖励。当小动物们找到自己的家时，我会接着问他们前后左右的邻居分别是什么小动物，隔几位又是哪个小动物的家。然后我还会指定一个小动物，让大家说出以他为中心，隔几位分别是哪些小动物的家。整个课堂中，学生的学习情绪十分高昂。通过参与有趣味的游戏，学生能够很好地掌握所学的数学知识。
以上就是
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