如何构建小学高效数学课堂教学模式_学习
如何构建 小学 高效数学课堂教学模式
如何构建小学高效数学课堂教学模式?数学课堂教学的高效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。数学教学设计要紧扣“三维”目标，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
注重深钻教材，确保知识的高效性
对学生来说，教学知识的可行性、高效性是指新教材、新定义、新观点等他们弄不懂的，没接触过的，通过教师的课堂教学点拨后学而有效的数学知识。学生数学知识的增长取决于有效的知识能量。在教学活动过程中，学生知识的增长和学生的智能发展还是教学目的是否有效的关键。在知识能量中不是所有的知识都能被汲取，只有熟练的知识才可灵活运用，被吸收消化。学生思想的提高取决于他掌握的知识是可行的、有效的，而不是被动接受的知识。由此，课堂教学的成败取决于学生对有效知识的融会贯通、理解度、接受度。只有教师深钻教材，挖掘教材中知识的可行性和高效性。
在教学过程中，学生通过对课堂知识的获取产生了愉快的心理效应，才会有探索数学奥秘的进取精神，继而利用所学的数学知识服务于生活和社会。例如：有趣的三角里有这么一题：在( )里填上适当的数，使三角形每一条边上的三个数相加的和都等于1。这道题里浓缩了通分，约分，化简的知识点。学生在进行分数的混合运算时容易出现通分、约分，化简方面的错误，往往通分了，在需要约分时忘记了;需要化简的当算出答案的一瞬间什么都忘记了，飞快的写上答案。当教师评讲作业时才摸着脑袋说都会的就是忘记这了，忘记那了。所以把学生容易出错的问题以有趣的形式出现，使学生有耳目一新的感觉从而产生心理上的愉悦感，这样才能提高他们学习知识的高效性，增加计算的正确性，准确性。
创设有效的数学教学情境
教学情境是指在课堂教学中，教师根据教学的内容和学生的心理特征，为了达到既定的目标，有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使数学问题与一定得情境融合在一起，让学生置身于特定的教学情景之中，产生一定情感反应，使学生能够积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，促进学生思维发展、提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力。如在教学“圆的认识”时，我巧妙地利用车轮的形状向学生激疑：“为什么车轮要做成圆的，而不做成椭圆形或长方形呢?”
一“石”激起千层“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关形体图形的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为长方形不稳，有的说因为做成圆形比较好看，还有的说因为圆的车轮走的路程最少等等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，我看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过创设生活情景“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生产生急于解决这个问题的愿望，充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
提高数学课堂效率
切实重视基础知识、基本技能和基本方法
众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。
结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套;照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。不少学生说：现在的试题量过太，他们往往无法完成全部试卷的解答。
根据具体内容。选择恰当的教学方法
每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。
如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外。我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法。
数学教学方法
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创设情境，激发学生对话欲望
创设教学情境能够充分调动学生的学习积极性，营造良好的学习氛围，从而激发出学生的对话欲望。为此，教师应当根据教材内容和学生实际，创设新颖、有趣的教学情境。另外，需要注意的是在创设教学情境中，教师要设置恰当的交流机会，加强与学生的对话，从而了解学生的实际学习情况和课堂成效。
例如，在学习“长方形、正方形面积的计算”一节时，在教学的开始教师可以创设实践情境，来培养学生的思维能力和创造力。首先给学生准备若干长为6厘米，宽为4厘米的长方形纸片以及直尺、笔等材料。然后引导学生通过发挥创造力，想出求解长方形面积的方法。如：同学们，我们今天来做一个实践活动，自己想办法测量长方形的面积。其次，让学生分成若干小组，方便学生与学生之间进行交流和沟通，从而拓展学生的思维，真正提高学生的创新思维能力。最后，教师要重视及时给予学生指导，以免学生遇到困难就放弃。这样通过实践活动，学生在小组内就会积极讨论、交流怎样测量、计算长方形的面积，从而达到培养学生思考能力、分析能力和总结能力的目标。由此可见，小学教师应当重视根据教材内容创设情境，以激发学生的对话欲望，提高数学课堂的有效性。
重视鼓励，激活学生的对话动力
对话教学是加深学生学习体验、增强学生愉悦感的过程。况且小学阶段的学生思维比较活跃，受到教师的鼓励会更加活跃。而且会更加愿意表达自己的想法，从而真正提高学生的学习积极性。为此，小学数学教师应当重视鼓励学生，并表达出自己的欣赏和鼓励，真正促使学生敢于对话，乐于对话。
例如，在比一比，量一量的学习中，教师可以通过和学生对话引入课堂学习。如教师展示出海洋王国的图片，并提问学生：孩子们，想去这里玩吗?学生会回答：想。然后继续提问：那我们乘公交车去海洋王国，但是公交车司机说身高在1.2米以下的小朋友不用购票。那么，我们要怎么知道自己需不需要购票呢?这样自然而然地将学生引入课堂学习。接下来，在学生实践、探究量一量自己身高的过程中，教师要重视多运用“你真棒”“继续努力”等词语来赞美、鼓励，以此满足学生的心理需求，真正增强数学课堂的效率。在此过程中，如果有学生想法不正确，教师应当积极鼓励，这样学生才能够在充满激励的课堂学习中，真正提高自身的综合实践能力。由此可见，小学数学教师要重视积极鼓励学生，给予学生足够的对话勇气，并帮助学生克服害怕出错的心理，提高学生的学习效率。尤其是在新课改深入推行的背景下，教师不仅要重视学生学习成绩的提高，也要重视学生综合素质的发展。这样才能真正促进学生的全面发展，落实素质教育。
数学思维培养
首先， 学生可以通过不断提升数学思维能力提高数学学习的效率和成绩。与小学教育相比较，初中教育增加了更多的学习内容，学生的学习任务更重，对学生的考验也更加严峻。在这样的背景下，学习效率成了学生完成所有学科学习的重要因素。运用数学思维能力的最终目的就是解决数学问题。数学思维能力的培养，有助于提升理解能力、分析能力等多方面能力，提高学生学习的效率，而最直接的体现就是数学成绩的提高。同时，也在一定程度上使得学生可以将更多的时间用在难点科目上，进而实现成绩的整体提升。
其次，数学思维能力的培养有助于学生未来的数学学习。思维能力的培养是可以永久服务于人未来的发展的。同样，数学思维能力的培养不仅对当前的课堂学习有帮助，更有助于学生未来的数学学习。学生未来的数学学习中会遇到更加复杂、困难的数学问题，在初中学习阶段，加强对学生数学思维能力的培养，可以为学生从容应对未来的数学学习打下了坚实的基础。而且，数学思维能力还能扩展到生活运用中，真正服务于学生未来的学习以及生活。
最后，数学思维能力的培养有助于学生其他方面思维能力的发展。数学思维能力是一种综合能力，与其他思维能力的区别于，在运用数学思维能力时，大脑是以数学方法和原理为依据完成思考的过程。与其他思维能力一致的是，数学思维能力运用的过程都需要经过理解、分析、综合、比较、推理、判断等一整个思考过程。对数学思维能力的培养，也是在培养理解能力、分析能力、综合比较能力、推理能力和判断能力等多方面能力，而这些能力也会在其他方面的思维能力运转时发挥作用。因此，培养数学思维能力也是在培养学生其他方面的思维能力。
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