如何有效进行数学教学_学习
如何有效进行数学教学
如何有效进行数学教学?我们要从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，才能使我们的数学课堂教学更加赋有实效性，才能焕发出新课程理念在常态下的小学数学课堂的指导作用， 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
激发学生思考的有效性
通过创设有思考价值、有挑战性问题情境，可以调动学生多种感官协同作用，组织学生在活动中开展交流，最大限度地提高思维的效率。例如：在教学《百分数的意义和写法》时，笔者创设了这样的一个问题情境：在学校举行的篮球比赛中，裁判员小明遇到了一个难题，希望你们能帮他解决。大家愿意帮忙吗?学生听后很乐意帮忙，然后利用多媒体课件出示：在投篮球比赛中，张明投篮总次数20个，投中次数15个;李强投篮总次数50个，投中次数35个;何华投篮总次数100个，投中次数72个，谁是投篮冠军?为了帮助小明解决这一难题，同学们议论纷纷，积极开动脑筋，提出了自己很好的见解
有的说：“假设把张明和李强投篮总次数看成100个，那么张明可投中30个，李强可投中70个，何华投中了72个，所以何华是投篮冠军”;“张明投中次数占投篮总次数的15/20，也就是30/100;李强投中次数占投篮总次数的35/50，也就是70/100;何华投中次数占投篮总次数的72/100，所以何华是投篮冠军”。在讨论中，教师适时引导学生把分数写成分母是100的分数，从而引出了百分数的意义。通过这样的一个课堂导入，极大地激发了学生的思维，学生表现出了很大的课堂积极性，对提高课堂教学有效性有很大的促进作用。
培养学生主动参与的有效性
要让学生积极主动地进行思考，首先要引导他们对所学内容的关注，引导学生积极参与知识的形成过程，去培养学生的数学能力，所以在教学中要注重让学生在实践操作中去感知、去获取知识、去验证、去总结，使学生对知识有更深入的了解。
例如：在学习“不规则图形面积的计算”时，出示两个不规则图形，先让学生猜一猜，哪个图形的面积大，学生猜测后就动手验证，教师发格子图让学生数一数、拼一拼、折一折，让学生用自己喜欢的方法比较两个图形面积的大小。通过学生动手操作、小组合作交流探讨，找出了各种比较的方法：有的是数方格;有的把两个图形剪拼成长方形，从而得出相同的结论：两个图形的面积相等。从学生的动手操作过程中，教师适时渗透转化的数学思想，把抽象的数学知识化难为易，整节课，教师把学习的主动权交给学生，教师只起到引导作用，学生在自主探究学习过程中，发现新知识，掌握数学技能。因此，只有把课堂当作学生主动参与的舞台，让学生有主动参与的空间和主动学习的机会，去培养他们的探究意识，才能将感性认识上升到理性认识。
提高数学课堂效率
密切师生关系
教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感。没有爱，如同池塘里没有水一样，没有水就不能成为池塘，没情感，没有爱，也就没有教育”。感情是教学的催化剂，我们教师要注重用各种方式与学生联络感情。 教师的角色定位是课堂的组织者、引导者、互动者。师生交往、互动过程中，教师要以真情对待学生，关心爱护学生，要以平等、民主的精神在课程生态环境下与学生“对话”，让课堂在教师和学生积极互动中碰撞出智慧的火花。教师不仅仅是在传授知识，也是在一起分享理解。这种多向性的活动方式，使师生关系密切、融洽，使学习气氛活跃、浓厚。师生和谐事半功倍。应该说师生这种密切的关系，能够为提高教学效果奠定良好的基础。
随着社会民主进程的加快，学生对平等的渴望远远甚于其它群体或组织，老师要从学生的角度理解学生，关爱学生，尊重学生，赏识学生，做学生可以信赖的朋友。作为学生，理解老师，尊重老师，要虚心地学，取老师之长补己之短。高效课堂中的师生关系应该是主体之间的对话、合作、互动的关系。“对话”意味着合作，意味着互动。教学过程中，老师要充分发扬民主精神，尊重学生的人格，放下指导者的架子，改变居高临下的“发问”习惯，搭建民主的平等“对话”平台，努力成为学生的平等学习伙伴。
重视课中教学行为的有效性
(1)教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。
(2)教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。
数学教学方法
重视口算教学
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新课程标准明确指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。通过教学实践，在进行口算教学时，要注意处理好两个关系：一是要正确处理好口算速度与正确率的关系：二是要正确处理好尖子与后进的关系。在低年级开始教学口算时，就要着重在讲算理算法，并辅以其他手段，到中高年级可利用《口算、心算、速算》等教辅小册子，坚持每天一练，定时定量竞赛，并且在进行口算训练时可开展评口算标兵活动，对口算能力强，正确率高或口算能力有明显进步的同学进行表彰，还可以建立互助组共同提高。
加强估算教学
人们在日常生活中常常只需要估算结果，但在实际运用时多数学生不估算。因此教师在实际教学中要注意体现估算的价值，不失时机地培养养学生的估算意识和估算技能，鼓励学生算法多样化，并将估算运用于检查计算结果是否正确，在解决问题中把笔算估算有机结合来提高解决问题的速度和正确率。如：一本书12元，全班48人每人买一本大约需要多少钱?教学是可先让学生进行估算并在小组内交流各自的估算方法，可以是10×50=500，认为500元左右;也可以是12×50=600，不到600元;还可以是10×48=480，肯定比480元多。不同的学生会有不同的估算方法，教师可以为他们提供相互交流的机会，把多种算法进行优化，帮助学习有困难的学生适当掌握较理想的一种算法。又如：37×53，当学生计算出结果1961后，估算把37看成40，把53看成50，40×50=2000，所以37×53≈2000。通过估算比较说明笔算结果正确。
抓好练习训练
巩固练习是小学数学计算教学的重要组成部分，计算教学的理性回归雪要巩固练习，而且需要考虑学生个体的不同形式的练习。练习的设计既要顾及知识的积累，又要考虑学生的兴趣，根据学生年龄特点精心设计多种形式的习题让学生尝试算法的运用。通过练习、比较，发现错误，教师及时指导，矫正补缺，从而提高小学生计算速度和正确率。
数学思维培养
有理有据，培养学生思维的逻辑性
逻辑推理长期以来是培养学生数学思维的着力点。因此，学生说话必须有条有理、解题必须有理有据已成为数学教学的基本要求之一。如在解析思考题：“甲、乙、丙三人进行一场田径比赛，比赛项目有：100米、400米、800米、跳高跳远五项。已知每项第一、第二、第三名各得5分、2分、1分;乙800米赛跑得第一名。比赛结束后，每人的总得分是：甲22分、乙丙各得9分。想一想：这三人在五项比赛中各得到什么名次?”时，就更显得逻辑推理的重要性。
由题设知乙800米赛跑得第一名，5分在手;而甲总分得22分，甲只有当800米得第二名，其他四项都得第一名时，才会获得22分(5+5+5+5+2)。由于参加比赛的只有三人，每人每项至少能得第三名，拿一分，乙只有除800米外的四项都第三名才可能得9分(5+1+1+1+1);丙除800米得第三名外的四项都得第二名。演绎推理是一种必然性的推理，它的结论绝对可靠。但不能过份强调为儿童数学思维训练的方式。
循序渐进，培养学生思维的独立性
小学生善于模仿，在学习新知识前，要创设适当的问题的情境，引导学生深层次参与，运用学过的知识、生活经验作适当的铺垫，以转化难点，发展思维的独立性，达到解决问题的目的，我们提倡实施知识铺垫教学，以问题为向导，让学生思维品质得到提高，并以思维的独立性指导今后整个人的各种活动。
在讲授“汽车小时走了18千米，汽车1小时走多少千米?”前，先出示：“汽车2小时走了120千米，汽车一小时走多少千米?”引导学生找出解题思路：路程÷时间=速度(1小时走的路程)，让学生用新授题和铺垫题作比较，找出相同点和不同点，从而使新知识迎刃而解。 根据学生善于模仿的特点，遵照循序渐进的原理发展学生的联想类推能力，培养学生独立思考的学习习惯。
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