数学课堂教学如何布置作业_学习
数学课堂教学如何布置作业
数学课堂教学如何布置作业?在小学数学教学活动中,作业布置是课堂教学中必不可少的一个重要环节。部分教师在工作实践中,过分重视对于教学方式、方法的探究,而相对忽略了作业布置在整体教学活动中的作用与意义,今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
课外作业布置要体现层次性
1.作业难度
将课外作业的难度分为难、中、易三个等级。这是由于如果作业过于简单，则无法满足学优生对于知识探索的兴趣，从而打消他们做作业的积极性，而作业太难，又会使中等生和后进生对作业产生畏难情绪。因此，分层作业有利于各个等级的学生在完成作业的过程中都获得相应的成就感。另外，教师可以对中等生和后进生加以鼓励，让他们在原有的基础上可以尝试去做更高层级的作业，从而在做作业的过程中得到相应的提高。
2.作业量
教师要将作业量控制在合理的范围内，指定必须完成的作业量，并在基础作业量的基础上布置一些探索性的学习任务，这部分学习任务由学生自主选择完成，这就会使作业速度较快、质量较好的学生在原有基础上得到更大的发展。
作业布置要贴近日常生活
数学来源于生活又反作用于生活，提高数学的运用能力可以为我们的生活带来极大的便利。对此，数学教师在布置数学课外作业的时候要注重加强作业与生活之间的联系，从而提高学生的实际运用能力。
例如，和爸爸妈妈去超市买东西的时候，可以计算一下付款和找零情况;在家里切水果的时候思考一下怎样才能按照家庭人数将水果进行等分等等。还可以鼓励学生多思考一下在生活中还有哪些事情可以通过数学知识来解决。通过这样的方式，学生们不但提高了数学的实际运用能力，同时还可以发展学生的思维，激发学生的数学学习兴趣。
提高数学课堂效率
(1)教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。
(2)教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。
(3)教师在课堂中要善于倾听。我们经常要求学生上课专心听讲，致力培养学生倾听的良好习惯。其实，我们教师更需要有一双善于倾听的耳朵。李政涛先生在《倾听着的教育――论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”要提高课堂教学行为的有效性，教师更应成为学生的忠实听众，在课堂中善于倾听。教师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，要善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发现，去思考，推进教学过程。有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构、能力的提高。
数学教学方法
巧妙设“疑”激发学生的学习兴趣
心理学家一致认为，“疑”最容易引发人的探究反射，它不仅能激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，还有助于学生点燃创新思维的火花，因此，在教学环节中，教师巧妙设疑，能促使学生积极参与探究，从而培养学习的兴趣。例如，我在教学圆的认识时，学生就对车轮子是圆的不是方形和车轴装在轮子的圆心两个事实感到好奇，总想弄个明白，这给了我很好的启发，上课一开始，我就提出这两个问题，让学生带着疑问进入本节课的学习，再让他们通过动手操作和仔细观察(形状各异的车轮的转动)从而认识到轴装在圆心，而圆心到圆上任何一点的距离即半径都相等，这样的圆心形轮子转动才能使车子平稳行走，而其他轮子则不稳定。这样设疑教学，既让学生认识和理解抽象的知识，又激发学生的学习兴趣。
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教学过程实现最优化，提高教学效率
近年来，由于系统论、信息论和控制论引入教学论的研究，有人把教学过程看作由教师和学生组成的一个信息传输和交换的系统，研究对教学过程进行最佳控制，以达到良好的教学效果。近几年，很多教师提出“向40分钟要质量”，“充分利用每一分钟”，并采取了一些措施。也有少数教师提出要制定最佳教案。但是总的来看，这方面改革的经验还不多，有待进一步加强。例如，①如何确定目的要求，突出重点，把有限的教学时间用在刀刃上;②如何充分估计学生的学习基础和潜力，尽量在学生已有的认知基础上引导学生类推，既调动学生的积极性，培养能力，又节省时间;③如何根据目的要求、知识的难易以及学生的基础恰当地确定作业的质和量，做到有针对性;④如何尽量组织全体学生进行各种活动和练习，营造宽松和谐的教学氛围;⑤如何加强对学生的了解和检查，充分利用教学过程中教学反馈信息的作用，及时调控教学过程，以便以最合适的方式和速度进行有效的教学;⑥如何根据所教的课题和学生实际，从不同教案的比较中选择最佳教案，避免教学中搬用参考资料上的教案等。这些问题都值得广大教育者认真研究并总结经验，为提高教学有效性服务。
巧设教学情境激发学生的学习兴趣
在数学教学中，教师可根据学生的年龄特点和生活体验，科学有效地创设活动情境，让学生在活动情境中通过动手操作、合作讨论等方式探究问题，找到解决问题的规律。学生在这样活泼有趣的学习过程中感受数学学习的乐趣，学习数学的兴趣也大大提高。例如，在教学角的初步认识中，角的大小与两边长短有没有关系时，我让学生拿出活动角，亲自动手操作：(1)使活动角变大，边长是否也变大;(2)使活动角变小，边长是否也变小;(3)用剪刀把角两边剪短，角发生了什么变化?学生动手操作，剪活动角的边，得出结论，角的大小跟两边的长短没有关系，学生在观察比较中，再动手操作探索出规律，突破难点，掌握知识。
数学思维培养
有理有据，培养学生思维的逻辑性
逻辑推理长期以来是培养学生数学思维的着力点。因此，学生说话必须有条有理、解题必须有理有据已成为数学教学的基本要求之一。如在解析思考题：“甲、乙、丙三人进行一场田径比赛，比赛项目有：100米、400米、800米、跳高跳远五项。已知每项第一、第二、第三名各得5分、2分、1分;乙800米赛跑得第一名。比赛结束后，每人的总得分是：甲22分、乙丙各得9分。想一想：这三人在五项比赛中各得到什么名次?”时，就更显得逻辑推理的重要性。
由题设知乙800米赛跑得第一名，5分在手;而甲总分得22分，甲只有当800米得第二名，其他四项都得第一名时，才会获得22分(5+5+5+5+2)。由于参加比赛的只有三人，每人每项至少能得第三名，拿一分，乙只有除800米外的四项都第三名才可能得9分(5+1+1+1+1);丙除800米得第三名外的四项都得第二名。演绎推理是一种必然性的推理，它的结论绝对可靠。但不能过份强调为儿童数学思维训练的方式。
循序渐进，培养学生思维的独立性
小学生善于模仿，在学习新知识前，要创设适当的问题的情境，引导学生深层次参与，运用学过的知识、生活经验作适当的铺垫，以转化难点，发展思维的独立性，达到解决问题的目的，我们提倡实施知识铺垫教学，以问题为向导，让学生思维品质得到提高，并以思维的独立性指导今后整个人的各种活动。
在讲授“汽车小时走了18千米，汽车1小时走多少千米?”前，先出示：“汽车2小时走了120千米，汽车一小时走多少千米?”引导学生找出解题思路：路程÷时间=速度(1小时走的路程)，让学生用新授题和铺垫题作比较，找出相同点和不同点，从而使新知识迎刃而解。 根据学生善于模仿的特点，遵照循序渐进的原理发展学生的联想类推能力，培养学生独立思考的学习习惯。
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