数学教学中如何促进多元化评价_学习
数学教学中如何促进多元化评价
数学教学中如何促进多元化评价?教学评价是指评价主体在对教师教学评价活动中应用于评价对象(学生学习与教师教学)的价值尺度和界限。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
1.评价内容要有所突破。对学生的学习评价不要仅仅停留在“对”、“错”上,更重要是评价学生是怎样思考的。在实际评价时我们注意采取平时作业,课堂提问,期中、期末考核等过程与终结性评价相结合的办法,对学生平时表现、学习习惯、学习能力进行评价,通过评价鼓励与众不同的思考。除了知识和能力之外,还要评价学生认真学习的态度,勇于克服困难的毅力,积极进取的精神,以及学生所表现出来的其他方面的好习惯、好方法等。
2.完善评价标准。评价要根据“差异原则”因人而宜,采用不同尺子测量不同的学生。根据不同学生的特点分类评价,能使每一个孩子通过评价看到自己的进步,使评价起到真正的激励作用。例如,平时课堂提问,尽管一些学习相对落后的学生回答得不是很好,教师也应给予积极的评价,注意挖掘其闪光点。并且教师应注意克服以下缺点:(1)以权威者自居,对学生的回答求全责备,给学生的心理造成心理压抑。(2)评语枯燥,动不动就是“你真聪明”或“真棒”等不真切的评价。使学生找不着被表扬的感觉。教师应努力做到评语合适,有针对性、导向性、激励性,同时对学生的发展有教育、引导作用。
3.实行民主评价,引导学生主动参与评价,采用教师评价、学生自评、小组评价相结合等多种形式。引导学生评价的过程实际上也是学生学习做人的过程,使评价过程成为一种民主参与、协商和交往的过程。在每单元学习前,让学生对自己以前的学习习惯、态度、知识基础、经验作自评,然后确立本单元学习所要努力的目标,单元结束时,对照测试情况对自己完成目标的情况进行分析。小组评价要着重引导学生评价他人的成功之处,如学生在小组学习、交流中的表现,以保护学生的自尊心,给学生提供一个对人客观公正、对自己不断自我调控、完善的过程,并为今后的学习发展打好基础。对于一些无法实施量化的内容,可实施问卷的方法,如把学生对学习数学的兴趣、态度、情感等编制成问卷让学生答卷,以达到检测教师实施教学的情况。
数学课堂教学
创造性地使用情景图，使课堂趣味化
翻开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，憨态可掬的动物，深受欢迎的卡通，这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。我在实际教学中感到：教师、学生拿着实物走进教室，动口、动手创设一个个比较真实的情境，学生能更快地进入学习角色，产生更大的学习兴趣，使数学知识更具生活性和趣味性。
例如：在教学《货比三家》时，我利用了书上买文具的情境图，让几个学生戴上头饰，分别扮演售货员、淘气、笑笑，然后他们碰面开始了对话：……涉及到三个小数的大小比较，淘气和笑笑根据同学们的建议，买到了自己满意的文具。同时，我利用学生的表演，处理了“个体学习”与“合作学习”的关系，使学生在具体情境中既愉快地学习新知，又实际感受到了数学的魅力与价值。
小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识直观化。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和内心感受，使学习成为学生发自内心的强烈需求。
例如：在教学《比高矮》这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇的说：“咦，黑板擦怎么跑得那么高，谁愿意帮我把它拿下来?”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。老师微笑着说：“还是让我来拿吧。”老师一伸手就拿下了黑板擦。并问：“同学们，刚才为什么他很费力也拿不到，而我这么容易就成功了呢?”学生纷纷发言……师生再次比高矮，并引导学生用完整的语言表达。
提高数学教学效率
注意培养学生的课堂参与能力
很多教师以往的教学都是一言堂，这样的教学注定是效率低下。如今我们正在进行素质教育，我们教学的宗旨是“授人以渔，而不是授人以鱼”。所以我们要使学生积极主动地去探求知识，发挥学生的主体创造性，必须克服课堂上那些教师是主角，少数学生是配角，大多数学生是听众、观众的旧的教学模式。我们应该把课堂还给学生，培养学生的主动参与能力，在课堂上创造一切条件，让学生能够“动”起来。
比如，在教授有理数的加法法则这一节课，以前很多教师可能是把加法的几种法则告诉学生(有的甚至叫学生背诵)，然后再让学生模仿例题，不断的练习。其结果往往今天记，明天忘，或者是口诀背得很熟，但具体应用时，不是忘了这儿，就是忘了那儿。而教师往往为了让学生掌握，都搞起了题海战术。而我在教这一节课时，就着重于培养学生的参与能力。我在让学生理解的基础上，把班上的学生分成几个小组，采用“你出题我来做的形式”。即让每个小组必须跟另外的小组配对，互相出几个加法的题目 (其中要求加法的几个法则必须都用到)，然后再做完时交换批改。在这一活动中教师起着协调和指导作用(比如限制不出超过四个数的加法，每个数不超过两位，以便学生掌握方法)。各个小组为了各自的荣誉，他们都会很认真地对待这一活动。不懂时，他们或组内讨论，或组外交流，或向我请教。其结果这一堂课就被学生的积极参与给“消化”了。
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注重学生学习动机的培养
重视学习动机在教学过程中的激励作用，通过激发学生的参与热情，逐步强化学生的参与意识。从教育心理的角度来讲，教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各有关变量。在许许多多的变量中学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素，只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动探索未知的领域。只有这样，我们在教学中才能大大地提高教学效率。试想一下，一个学生根本没有半点的动力在学习，就像“强按牛头不喝水一样”，我们的教学哪能有效率?所以作为一个数学教育工作者，不只是简单地把课本上的知识传授给学生，他还应是一个能激发、鼓励学生去探索、去求知的行家高手，不然他就不是一个合格的教师。
在教学中激发学生学习动机的方法有很多。激发学生的好奇心无疑是一种最好的、最有效的方法。我在教授有理数的过程中就出了一个引发学生好奇的题目：在一串数中，2、3、5、8、13、21、34、55、89、144、233、377、610、987、1597、2584、4181、6765、10946、17711、28655……随意在上面圈一个数，要求算出它前面所有数的和，但必须在10秒内。例如，圈了8，则它前面所有数的和是2+3+5=10。如果圈了610，它前面12个数的和是多少呢?这下学生的兴趣来了，他们有的用笔算，有的用计算器算，可是过了30秒也没有人算对。有学生提出怀疑，他们要考考我。他们随意圈了一个数后，我都能很快的说出。后经用计算器检验都是对的。于是学生再也等不了，他们纷纷要我说出其中的秘密。我告诉他们在这一串数中从第三个数开始，都是它前面两个数的和。在我们所圈的数中，它前面所有数的和是这个数的后一个数减去3。
吸引学生学习数学
在教学中，许多学生对干瘪的数学题一点都不感兴趣，我们要想办法吸引学生的眼球，把学生的注意力凝聚在课堂上。可以通过讲数学故事的方法创设课堂教学情境，因为数学典故不仅趣味性强，而且能使学生产生强烈的好奇心和丰富的想象力，不仅能够活跃课堂，而且能令学生产生愉快的学习心理，学生自然兴趣盎然，其乐无穷，会更乐于学习。
例如，在讲“勾股定理”时，讲一个关于毕达哥拉斯到朋友家做客时发现了勾股定理的故事。还有我国古代数学家赵爽发明的“赵爽弦图”的典故，引出“勾三，股四，弦五”，通过这两个故事，学生对“勾股定理”有了一个初步的了解，并产生了想进一步学习、探索有关“勾股定理”相关知识的欲望，集中学习注意力，从而爱上数学。
创设操作活动，让学生在“玩”中学好数学
在课堂教学中要为学生搭建活动操作的平台，让学生在自主探索、合作交流中理解和掌握基本的数学知识与技能，使学生在操作过程中完成“感知―操作―建立―表象―形成概念”的认识过程。我在教学“探索三角形的稳定性”一课时，将学生分为三个小组，第一组将三根木条用钉子钉成一个三角形木架，然后扭动它，看它的形状是否会改变;第二小组将四根木条用钉子钉成一个四边形木架，然后扭动它，看它的形状是否会改变;第三组将四边形木架再钉一根木条，将它的一对顶点连接起来，然后再扭动它，这时木架的形状是否会改变?
让学生讨论，然后师生之间、同学之间相互讨论后达成共识，由学生总结。第一组的学生回答：三角形木架形状不会改变，也就是说三角形是具有稳定性的图形。第二组的学生回答：四边形木架的形状会改变，说明四边形没有稳定性。第三组的学生回答：钉一根木条的四边形木架的形状不会改变，这是因为斜钉一根木条后，四边形变成两个三角形，由于三角形具有稳定性。因为学生所学的知识来自亲手实践，学生兴趣盎然，学习效果不言而喻，动手实验能直接刺激大脑进行积极思维，它不仅加深理解和活学活用了所学的知识，还能通过亲身实践，真切感受到发现的快乐，使学生在“玩”中学好数学。
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