如何提高数学课堂高效课教学设计_学习
如何提高数学课堂高效课教学设计
如何提高数学课堂高效课教学设计?在新课程背景下，如何有效利用课堂教学时间激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，成为数学教师面对的一个课题。今天，朴新小编给大家带来有效的教学方法。
必须有明确的教学目标
教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，进行必要的内容重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
教学目标是课堂教学的方向。数学教师在教学的全过程中，从备课开始，自始自终都必须明确所预期的学生学习结果，或者说学生通过学习应达到的程度。高中生处于思维活动的成熟时期，并开始向辩证思维过渡，对高中生来说，设计的教学目标既要符合学生思维的水平，又要有适当的难度，严格控制数学讲授的深度和进度，使大部分学生都能够消化接受，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
必须能突出重点、化解难点
每一堂课都要有一个重点，教学围绕着这个重点来逐步展开。为了让学生明确本堂课的重点、难点，在上课开始时，教师可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
如《椭圆》第一课时，其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等，让学生对椭圆有一个直观的了解。为了强调椭圆的定义，教师事先准备好一根细线及两根钉子，在给出椭圆在数学上的严格定义之前，教师先在黑板上取两个定点(两定点之间的距离小于细线的长度)，再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后，教师再在黑板上取两个定点(两定点之间的距离大于细线的长度)，然后再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图的过程，总结出经验和教训，教师因势利导，让学生自己得出椭圆的定义。这样，学生对这一定义就会有深刻的了解了。
数学课堂教学方法
创设活动型教学情境，满足学生知识需求
心理学家认为“智慧出于手指尖上”，同时我们教师和学生都应有这样深切的感受：听来的记不住，看到的记不牢，只有动手做了，才是真正属于自己的。通过设计的实验，把抽象的理论具体化、直观化，使学生通过动手、观察、分析等活动，把数学知识内化，从而形成自己的知识结构。
在几何教学中，我们常常需要通过学生的动手实验习得知识，例如：进行“平行四边形”教学时，教师首先让学生画一个平行四边形，然后剪下来、折一折，量一量，在活动中，带着好奇心，来认识平行四边形的特征，性质。又经过大量的折叠、测量操作活动后，进一步发展学生的空间观念，让学生通过动手操作，感知数学知识的生成与生长过程，最后，让学生自己总结平行四边形的性质，从而完成本节课教学目标。整堂课在活动情境中开始，又在活动情境中结束。学生个个动手，人人参与，在活动中掌握知识，积累了数学活动经验。
创设问题情境力求“激发学生的学习积极性和主动性”，引发学生认知冲突，使其产生学习的需求，从而乐于主动学习，主动探究，并获得积极的体验和感受。建构主义认为，学习是学生主动的意义建构过程和主动的再创造行为。有意义的学习应是学生以积极的心态调动原有知识经验，认识新问题，接受新知识。因此，创设的问题情境要有趣性，只有学生感兴趣，才能调动他们学习积极性，使学生积极主动地“进入”情境，主动提出问题，探究问题，解决问题。
所以数学问题情境的创设和表现形式必须新颖、奇特、生动，具备针对性，对学生要能产生吸引力，能激起学生对此事的关注和兴趣。此外，情境创设所蕴涵的数学问题要落在学生的“最近发展区”，使学生跳一跳够得着，能促使学生主动有效地思考、质疑、探究、发现，以求得学生认知上的平衡。
激发学生数学学习兴趣
重视动手操作，促进学习兴趣
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动手实践操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象性，易于促进兴趣的产生，便于建立表象，有利于理解知识的特点，促使学生多种感官参与活动。动脑思考、动口表达，而教学活动中学生是主体，要突出主体就要让学生充分参与，动手操作，以动促思，加深印象，唤起学生兴趣。著名心理学家皮亚杰曾说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，以动启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。
例如，在教学“求平均数”中，移多补少，两者一样多的应用题时，教师准备许多图片，让学生操作，从多的一行取几个移到另一行，学生的操作兴趣非常高，开始是一个一个地移，然后就有学生发觉可利用求平均数以后来移，最后学生发现了一种更简便的算法――求两者的差来移……通过动手激发学生的求知欲望，变被动学习为主动学习，而且在多种感官的运用中，学生学到了一种探索新知识的方法，发展了自主学习能力。
创设趣味情境，增强学习兴趣
数学课堂教学情境创设的主要目的是引趣、激趣和诱思，而情境创设是让数学课堂教学适度改变其枯燥乏味的面孔，正如教育家孔子所云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
如在教学商中间或末尾有0的除法时，为了让学生理解“0除以任何不是0的数都得0”，我结合多媒体课件出示《西游记》里唐僧师徒四人西天取经的图片画面，创设故事情境并提出问题：“唐僧师徒四人去西天取经，途中酷暑难忍，走着走着，他们来到一片瓜地，孙悟空买了4个西瓜回来准备师徒四人每人吃一个，可是猪八戒跑过来对师傅说：‘师傅!师傅!还是我来分吧!’师傅同意了他的请求，猪八戒想先尝尝再分，可他吃了一块又一块，不一会就把分西瓜的事忘了，一口气把西瓜全吃完了!现在还有没有西瓜了?”学生听得很认真，异口同声地回答：“没有。”师又问：“一个西瓜也没有用数字几来表示呢?”生答：“0。”师又问：“0个西瓜3个人来分怎样列算式呢?”生很自然地说出0÷3=0。师再引导：“那0÷7、0÷100、0÷5000呢?”“0个西瓜能让0个人来分吗?”“当然不能了，那样没有任何意义。”也就顺利地引导出：“0除以任何不是0的数都得0。”学生的积极性提高了，为以下的学习做了很好的铺垫。
培养学生数学的思维能力
1 问题是思维的源泉，利用课堂提问，培养学生的思维能力
课堂提问是课堂教学的一个重要手段，是联系师生双边活动的纽带。因此，在课堂上恰当的问题内容和提问方式以及解答问题的过程都能促进学生积极参与、主动思维，促使其进一步独立获取知识和解决问题。教学中选择问题既要考虑怎样教，更要考虚学生怎样学，把为学生服务作为设问的出发点，使提问和思考成为实现以学生为学习主体的保证。确定“问题”的方法可以这样考虑：(1)选择适合学生年龄特征和兴趣爱好的问题。(2)选取实验材料，方法简单可操作性的问题。(3)选择与教学目标相配，课本知识较强的问题。
2 尊重学生，鼓励学生提问，充分调动学生主动参与的积极性
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，要培养学生问题意识，诱导学生发现问题、提出问题。在教学中，教师一定要鼓励学生提问，不论简单与否，都给以详细回答，以保护学生自尊心;二要培养学生好奇心，奇中生疑疑中生问，追求对问题的透彻理解;三可让学生课下互问互答，培养他们自己发现问题、解决问题的能力。这样让学生在学习中充分发挥自己的主体作用，积极动脑思维，从而更加主动地去掌握、学习知识。
3 利用习题，指导学生勇于探索，独立思维，拓展思维空间
法国著名教育家第惠多斯说：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我国古代教育思想家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教师要充分调动学生学习的主动性、积极性。让学生具有浓厚的学习兴趣，诱化出强烈的求知欲望和学习动机，真正变“要我学”为“我要学”。尤其在做题时培养学生做到“三会”： 一会借题发挥，找规律。如“已知一直线上点的个数，数线段个数”时引导学生总结出一个规律：可用n(n-1)/2这个公式来解决。二会举一反三，巧求知。比如在讲了例题：求证“顺次连接四边形各边中点，所得四边形是平行四边形”这一问题后，可让学生思考，顺次连结矩形、菱形、正方形等四边形各边中点又得到什么四边形呢?“举一反三”可将一系列类似问题联系起来，拓展思维空间。三会一题多解，多动脑。不少习题，可有多种解法，因而解完一道题后，应该鼓励学生多动脑，反思一下是否还有更好的解题途径，这样既能加强知识间的联系，又培养了学生周密思考的能力，同时加强了发散思维的训练，一题多解后，再让学生对比选择最佳解(证)题方法，从而不仅拓展了学生的解题思路，而且培养了他们的创优意识，开拓了发散思维的空间。
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