数学教学如何应用多媒体_学习
数学教学如何应用多媒体
数学教学如何应用多媒体?多媒体信息技术辅助手段在小学数学课堂教学中起着十分重要的作用，合理而科学的运用，不仅可以放飞学生思维，挖掘学习潜力，还可以扮靓课堂，让学生感受数学世界的别样美丽。 今天，朴新小编给大家带来有效的教学方法。
一、利用电子白板，实现学生零距离互动
多媒体电子白板的应用把课堂教学带入一个全新的阶段。众所周知，传统小学数学课堂中师生互动较为频繁，教师在上面讲，学生在下面听，单一的教学模式严重地制约了学生思维能力的发展。因此，利用多媒体电子白板技术，可以让学生“动”起来，打破以往的模式化格局，实现师生、生生之间零距离互动。例如，在教学“角的认识”时，教师利用电子白板模拟一个时钟，如果用时钟道具，后排的学生无法看到，而用电子白板可以将时钟扩大，此时，学生可以走到讲台前，用手移动分针，进行“旋转”“提取”，呈现大小不同的角，这样的多元互动可以帮助学生突破思维障碍，逐步培养空间思维，更直观有效地实现教学重点的突破。
二、共享网络资源，实现学生自主性学习
新的课程标准提倡学生自主学习、合作探究，而传统小学数学教学中，只有的学习资源――课本，学生学习的自主性很难调动起来。因此，利用互联网给学生提供丰富的学习资源，例如：在学习“认识数字”时，低年级学生不能立即形成概念，于是，教师可以给学生找一款数字游戏――小兔过河，学生只有在键盘上点出正确的数字，小兔才能顺利过河，小学生在游戏中互相合作，积极参与其中，在游戏的帮助下很快认识了0～9的数字。可见，利用网络资源可以培养学生的实践能力和创新精神，对于提高学生的思维水平和学习能力有着积极的促进作用。
三、挖掘交互功能，实现学生个性化展示
培养学生的创新能力，挖掘学生的内在潜力是当前小学数学教学的重要任务，而传统小学数学课堂教学中，无法突破时间与空间的局限，学生即使有独树一帜的想法，也得不到充分的展示。而利用多媒体信息技术交互功能，可以给学生一个展示个性的平台，更好地培养学生的创新思维。例如学生学习“锐角、直角和钝角”的过程中，学生以小组为单位，制作带“角”的图形，然后利用多媒体的交互功能，上传到班级网站或者论坛中，比一比看谁做得好。
数学课堂教学方法
营造氛围激发学习兴趣。教育家夸美纽斯说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”这就需要营造愉快的学习氛围，让学生以愉快的情绪投入到学习活动当中去。在讲授新课前，注意创设与教学内容有关的情境，提出相关问题，激发学生的学习兴趣。例如：在教学《分数的基本性质》时，教师可利用“唐僧分饼”的故事导入新课：取经的路上，唐僧化缘得到三块大小一样的饼，孙悟空说：“我要吃一块。”唐僧就把第一块饼平均分成了两份，给了孙悟空其中的一份。沙和尚也说饿了非要吃两块，唐僧就把第二块饼平均分成了四份，给了沙和尚其中的两块。猪八戒听了，大声说：“我早就饿了，我要吃三块!”唐僧只得把化缘得到的第三块饼平均分成六份，给了猪八戒其中的三块。猪八戒一边吃一边说：“今天就我吃得多!”同学们认为猪八戒说得对不对呀?你是怎么算出来的?这样，通过形象生动的故事导入所学内容，引起学生学习新知识的浓厚兴趣，激发他们强烈的求知欲。
开放数学教学的时空，发展思维。充分利用校内资源，培养学生用数学观点和方法来认识周围事物，以提高学生应用知识的自觉性。例如，有这样一道题：小明带了15元钱，买4瓶可乐，每瓶1.5元，剩下的买矿泉水，每瓶2.5元，可以买几瓶?学生列式：(15-1.5×4)÷2.5=3.6(瓶)，计算后发现结果有什么问题?有的学生说答案不能是3.6瓶，3.6瓶没法买;有的认为用四舍五入法可以买四瓶;有的认为可以少买一瓶可乐，这样可以买四瓶矿泉水;有的认为可以讨价还价，仍可以买四瓶矿泉水……这样的题目较好地体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”，有效地培养了学生感知信息、处理信息的能力。
多提问提高课堂效率。数学学科除了注重培养学生的思维能力以外，口头表达能力也不容忽视。其实，多一点让学生发表自己想法的机会，除了会提高学生的学习兴趣外，还培养了学生追求真知的热情，同时也会消除学生学习紧张的情况，使学生在轻松愉快的环境中掌握知识。例如：在进行课后练习的时候，教师可以让学生与同桌讨论，把自己的想法说给同桌听一听，大家一起想想怎样说才好。于是在热烈的讨论中，学生往往会说出许多有价值的答案。最后再让学生来比一比，评一评，说说看法，并引导学生如何表达更加完整。
激发学生数学学习兴趣
善用“好奇心”，激发学习兴趣
“奇”从“疑”中来，学生对某一数学问题感到“矛盾”、“疑惑”不解时，就会引起他们的好奇、探究的心理。如，教学圆锥体体积时，我将学生分组，每组给定准备好的实验材料：圆锥、圆柱和沙子。要求把圆锥装满沙子往圆柱里装，直到装满为止。学生边操作、边思考、边讨论，兴趣甚浓，马上得出结论：用圆锥装满沙子往圆柱里倒，三次正好装满，说明了“圆锥体的体积是圆柱体积的三分之一”。这时我又出示一组圆锥、圆柱，请学生观察操作，可结果却是：用圆锥装满沙子往圆柱里装，装了四次才装满。此时学生顿感“矛盾”，“疑惑”不解。通过这样的设计，把研讨推向了高潮，激发了学生的学习兴趣。最终巩固并强化了概念表述的准确性：“圆锥体的体积等于同它等底等高圆柱体积的三分之一。”
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创设生活情景，激发探索兴趣
数学新课程的实施，要求我们在教学中要密切联系学生的生活实际，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在。要从学生已有的经验出发，引导学生探究生活中的数学问题，注意数学学科知识与经济建设的关系，让学生把所学的数学知识应用到现实生活中，提高利用数学解决实际问题的能力。在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。如：在学习“分类”一节新课的前天，给学生布置一项任务：让他们到商场、小卖店、超市或菜市场去调查、访问，了解一下各自的商品是怎样摆放的，课堂中让学生相互交流、汇报。这样做既让学生体会到数学与生活的关系学，又有利于激发学生的数学兴趣、培养学生的交往能力，同时也扩大了学生主动参与实践的时间、空间。
加强实践操作，发展学习兴趣
《课程标准》提出：“既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展;既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出的情感与态度。”新教材的一个明显特点体现在“情景――探索――试一试――练一练”的编排体系，这就要求教师要为学生提供“经历学习的过程”，要让他们多探索、多实践，做到体会数学、内化数学。教师要确认在教学过程中，学生是认识、探索、自学、发展的主体，要把学习主动权交给学生。为了发展学生的兴趣，必须给学生创造参加各种活动的机会，让他们在实践中开阔视野、探究奥秘，在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。比如组织学生调查、参加兴趣小组、搜索市场有关数据等等。教学中可采用“学生讲学生听”的教学方式。在做一些习题时，可以先让学生进行讨论，如仍有学生弄不明白，可请一些已经弄明白的学生上台为大家讲解。
培养学生数学的思维能力
在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢?《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”这一条规定是很正确的。下面试从两方面进行一些分析。首先从数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。再从小学生的思维特点来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。
这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。
培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。
不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如复习20以内的进位加法时，有经验的教师给出式题以后，不仅让学生说出得数，还要说一说是怎样想的，特别是当学生出现计算错误时，说一说计算过程有助于加深理解“凑十”的计算方法，学会类推，而且有效地消灭错误。经过一段训练后，引导学生简缩思维过程，想一想怎样能很快地算出得数，培养学生思维的敏捷性和灵活性。在教学新知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。
在教学中看到，有的老师也注意发展学生思维能力，但不是贯穿在一节课的始终，而是在一节课最后出一两道稍难的题目来作为训练思维的活动，或者专上一节思维训练课。这种把培养思维能力只局限在某一节课内或者一节课的某个环节内，是值得研究的。当然，在教学全过程始终注意培养思维能力的前提下，为了掌握某一特殊内容或特殊方法进行这种特殊的思维训练是可以的，但是不能以此来代替教学全过程发展思维的任务。
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