如何提高数学教学的质量_学习
如何提高数学教学的质量
如何提高数学教学的质量?要提高中学数学课堂教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，形成浓厚的学习气氛，精心设计教案，创设教学情境，让学生自主探索、合作交流。下面，朴新小编给大家带来数学教学方法。
优化课堂结构，提高课堂时间的利用率
数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课最重要的因素。设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当学生初步获取了教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”。这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识并由认识到实践的过程，从而对知识的领会得到加深，能力也得到发展。
课堂结构大致可归纳为三种形式：一种是承接型。一般是先让学生获得感性知识，再引导学生深入并指导解题，变为能力，这种结构的主要特点是前后承接、脉络清晰，它对于内容浅显易懂的章节比较适用。第二种是螺旋型。它主要是在讲解比较抽象的概念和难度较大的章节时采用，如反函数图像、不等式的证明、轨迹方程的求法等。它的主要特点是把知识与能力紧密衔接、交替上升，通过举一反三、环环紧扣、逐步升华来达到课堂教学目的。第三种是辐射型。它的特点是抓住关键，引导学生一题多解，多方位思维，通过筛选归纳使认识达到一个新高度。这种形式多在复习课中采用，如解应用题、几何题的证明等。
增强数学教学机智，提高思维品质的优化率
课堂教学中，要引导学生对知识由理解到掌握，进而能灵活运用， 变为能力，最大限度地发挥学生的思维才智，以求得最佳教学效果，这就要求在教学中充分发挥教学机智。数学教学机智主要有启发联想、构思多解、运用反例、及时调节、渗透数学思想与方法等。
启发联想，构思多解，是常用的数学教学机智。课堂教学中，对一些问题可启发同学仔细观察其特征，联想所学过的知识，类比以前掌握的解题方法去估计、推想、探求，将“陌生”的问题转化为“熟知”的问题，从而迅速合理地解决它。有时还可通过多解，开阔同学的视野，培养学生思维的敏捷性与发散性。通过联想与类比，此问题的解法简便得多，并能锻炼学生思维的敏捷性。
数学课堂教学
倡导学生进行合作学习，培养协作精神
倡导学生进行合作学习，有助于发挥学生发挥集体智慧，让学生主动参与、相互交流、相互学习、共同提高。在课堂上，想提高教学的创新行，除了老师要提高自身教学能力外，还要多鼓励学生进行合作学习、给学生较多讨论分析的机会，使学生的知识能相互补充，在学习方法上相互借鉴，锻炼相互合作的能力，培养学生的创新精神。
将课堂教学方法生活化
在很多小学生的印象中，数学就是数学家演算稿中的枯燥无味的数字，毫无乐趣可言。但其实数学蕴藏着诸多生动有趣的东西。所以，老师在上课时，要注意将教学与生活紧密结合起来，使课堂教学生活化，激发学生的兴趣，提高教学效果。比如，运用生活化的语言。由于小学生的认知能力还比较弱、主要以形象思维为主，一些枯燥、正规的数学语言对小学生缺乏感染力，无法激发他们的学习欲望，所以教师要在不影响知识的前提下，将教学语言生活化、使其通俗易懂、富有情趣，逐步引导学生理解数学、接受数学、学好数学。其次，运用生化话的游戏，将数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，这种方法符合小学生爱玩好动的特点，能调动动手、动口、动脑，运用多种的感官进行学习，让学生积极、愉快地投入到学习，能达到意料之外的教学效果，同时对于平时的课堂作业，老师也要改变方法，增加作业的情趣、使知识能活学活用，与现实生活结合。
在课堂上要恰当、巧妙地提问
巧妙地提问最能调动学生的求知欲望、促使学生积极、主动地思考、达到锻炼学生的思维能力的目的。因此，教师在课堂上提问时，要精心设计每一个问题、尽量避免提问的随意性，不要提较浅析的问题，这样学生不需思考便能回答上来，达不到提问的目的。要设计新颖而富有吸引力的问题。在上新课时，设计的问题要能促进新旧知识的过渡，突出新知识点的重点，能让学生易于区分知识点的易混淆处的地方。如在学习分数时，问学生：“半个苹果用什么样的数表示呢”，这使得学生意识到现在出现了用原有的知识无法回答的问题，便调动了学生的好奇心，这对于从旧知识到新知识的学习具有莫大的作用;又如，在学习异分母分数加法时，先问1/2+ 1/3 能直接计算吗，为什么，如果不能直接计算那又该怎么算呢，这样一步步地提问、引导让学生学会异分母分数加法的法则。
学习数学的兴趣培养
巩固应用新知，增强学习兴趣
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苏霍姆林斯基曾指出：“把学习上取得成功的欢乐带给儿童，在儿童心理激起自豪与自尊，这是教育的第一信条。” 巩固练习的设计是教学设计中十分重要的环节，要“精”，而这个“精”，不仅仅只是“精心”，更要做到“精彩”，使巩固练习在整堂课的教学中成为一个亮点。当前作业形式单调，学生机械操作，丝毫不能调动学生的主观能动性。而拓展性练习则在书本知识的基础上，结合日常生活创设数学情境，既能培养学生数学应用的能力，又能让学生感受到数学与生活息息相关，数学源于生活，用于生活，从而提升学生的数学素养。
例如，教学“认识人民币”这一课时，我组织学生模拟到超市里购物的情景，要求学生说说购物时自己买了多少商品，付了多少钱，用了多少钱，让他们算出还剩下多少钱。根据这节课上所学的知识，我布置学生的课外作业是：调查10元钱可以买哪些商品?能找回多少钱?在调查中你有什么发现或者困惑?
创设生活化情境，发展学生的兴趣
陶行知先生曾说过“生活即教育”。儿童感兴趣的学习内容往往来自于他们的“真实”生活事件，现代教学倡导的课程理念是让孩子们在生活中学习，在活动中求知。为此，教师须根据教材内容尽可能地创设比较贴近生活的语言环境，通过触动学生的视、听等感官来营造良好的外语交际氛围，提供尽可能多的语言实践机会，创设有一定感情色彩的、形象的、直观的、具体的情境，以引起学生的学习兴趣和求知欲，进一步帮助学生理解和掌握技能，让学生在情境中自然而然地习得英语，逐步培养学生语言综合运用的能力。
例如，在学到“Clothes”一单元时，学生一下子接触到那么多的关于衣服类的单词，如：dress，shirt，sweater，pants，socks等，很难在较短的时间内记忆清楚，这时教师可利用情境教学法中的实物演示法帮助学生理解和记忆单词。通过给学生展示一件件漂亮的服装，从而激发学生的学习兴趣，使孩子们感到亲切、自然、容易接受，拉近学习与生活的距离，触及学生的情感心灵，丰富教学的呈现方式，切实提高课堂教学的实效性。
开发学生数学思维
现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展(包括思维能力的发展)的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理;
另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。
培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。通常课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。
小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。教师在教学过程中精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。在教学过程中，教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有思考性的问题，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新学习的知识。
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