如何在高中数学课堂开展核心素养的教学_学习
如何在 高中 数学课堂开展核心素养的教学
如何在高中数学课堂开展核心素养的教学？“核心素养”培养是建立在传统教育不能满足社会的要求的基础上，对教师提出的一种新的教育理念。学校注重“核心思维”的培养，不仅能够提高学生的思维能力，下面，朴新小编给大家带来数学教学方法。
激发学生的兴趣
俗话说：兴趣是学习的最大动力。数学课堂要让学生觉得学习变得有趣，喜欢追求知识，这样学生才能更加积极地去专研数学，然后学生才能更快地学会知识。在传统的数学课堂中，教师几乎都是照着课本在念，没有一点课堂气氛。从学生的角度去思考，毫无兴趣的数学课堂学生学起来自然就会觉得乏味，这样一来学生自然也就没有了学习的动力，导致课堂的教学效率低下。因此在数学的教学中，教师需要创造能够激发学生兴趣点的题材，同时也可以提出矛盾然后引发学生争议，通过给学生设置悬念可以带动学生自觉地思考，让学生有了学习数学的动力，课堂的学习气氛也就更浓。
此外，应该主动改变数学知识的呈现方式，让学生在学习数学的过程中变得更加容易。比如在讲解空间几何的课程中，教师可以利用现在的网络媒体，搜集生活中优美的景物向学生介绍生活中的几何图形。并且在通过动画展示的方式锻炼学生的现象能力，并且在展示的过程中引进数学公式，以及其概念。最后通过例题的联系来强化学生的基础知识。只有这样才能让学生在学习数学的过程中产生兴趣，才能让学生在课堂上集中注意力，建立完整的数学学习的素养。
加强学生课后的总结能力
课后的总结不仅可以对学生的所学的知识进行反思，也有利于促进学生对知识的拓展。通过课后的归纳和反思，学生可以发现自己在学习过程中哪些地方不会，哪些地方容易出错。通过分析这些问题，就可以掌握课堂的知识结构，并且能够掌握解题的技巧。教师要正确认识学生交流的作用，一般教师让学生之间交流为的只是得出结果，一旦结果出来之后，教师就会停止学生们的讨论。这样其实没有达到学生之间交流的意义，学生之间的交流是为了相互之间交换解题思路，相互探讨思考的方式，所以重要的是解题的过程而不是解题的结果。如果教师不注意培养这些方面，就会使得学生形成思维定式的问题，并且遇到问题缺乏独立解决性。教师要想利用好学生交流的环节，就要留给学生足够的时间，让学生分享自己的解题过程以及思路。
并且将其他同学的解题方法做对比，找出自己和别人思考方式的不同之处。通过交流，对这一类的问题做出归纳，掌握其中的核心方法。例如，在学习《直线方程》这一课的时候，教师在教完基础知识以后，让学生之间探讨几种不同的直线有什么规律，它们的方程之间有什么联系，在遇到类似的方程时有哪几种解决的办法。并且让学生对这些知识详细的总结，学生在总结的时候就会发现许多重要的信息。这样不仅可以提高学生对本节知识的认识，还可以培养学生及时总结和养成反思的习惯。
高中数学课堂教学
一、明确教学目标
教学目标包含学生的认知层面、心理情感和技能创造三个方面。所以，教师在课前的备课中应当时刻把握这三个方面，明确教学目标，合理选取素材，重组教学内容，运用多种方式和途径制作教学课件。在数学课堂上，教师要合理掌握教学资源，做好师生互动与交流，努力提高学生的认识水平和道德素质，增强实用技能，以达到数学教学的目标，促进全面发展。
二、把握重点、解决难点
数学课本的每一章节都有一个或多个重点或难点，教师的教学活动要围绕这些重难点逐步开展。为了让学生学习课堂知识，必须向学生点明每堂课的知识重点与难点。在每堂课开始之前，数学老师可以将此次的教学重点内容写于黑板的一角，并加以标注。这样一来，学生一抬头就能看见，在上课过程中会提醒自己格外注意这几个知识点。在重点内容的讲授过程中，教师要运用恰当的教学方式，引起学生的关注。要综合运用各种教学手段，如多媒体辅助教学，加以适当的肢体动作，声情并茂，给学生最直观的感受，刺激学生的兴奋神经，使大脑时刻处于亢奋状态，让他们在强烈的兴趣下对所学知识留下深刻的印象，形成持久记忆。
三、结合教学内容，正确选择教学方法
教材中每一节知识都有一定的教学内容和教学目标，要完成一定的教学任务，教师就要以教学内容为基础，结合教学任务、教学对象的要求，合理选用教学方式。在数学课堂中，不同的知识层面要运用不同的教学方法。例如，在代数方面，教师通常直接向学生讲述知识、讲解习题、巩固认识。在立体几何的教学中，教师往往会采用演示法，向学生展示形象真实的几何知识。不过，所谓“教无定法”，只要是好的教学方法，就可以而且应当为课堂教学服务，以激起学生的好奇心和求知欲望，发散创造性思维，调动学习数学的积极性，提高数学课堂的效率。
学习数学的兴趣培养
1.理解学生、关心学生
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感染学生，给他们一颗诚心、笑脸、一份真情。当学生取得好的成绩、获得成功时，要给他们祝贺和鼓励;当学生遇到困难、遭受挫折时，要给他们安慰和支持，让学生感受到老师在与他们同甘共苦，在老师对他们的理解中找到自己的长处，发挥自己的潜能，逐渐消除自卑心理，树立自信心，增强自我调控和自我教育的能力，不断完善自我。
2.让学生参与教学
俗话说;“好的开始是成功的一半。”因此，我们可以利用导入来创造一个良好的课堂气氛。小学生具有强烈的好奇心和求知欲，又比较爱听故事，我们可以将数学知识融入趣味性的故事中，以引起学生注意，激发学习兴趣。有趣的故事，富有挑战性的问题，一下子把学生的兴趣调动起来了。
3.让每一位学生尝到成功的喜悦
对成功的体验是提高兴趣的最佳强化物。学习动机与学习兴趣能促进数学知识、方法的掌握，反过来，掌握了数学知识、方法又会激励和增强学习的机会与兴趣。如果在学习的过程中，由于步步获得成功，尝到了甜头，亲自体验到“成功”的喜悦，就能增强学习的动机和兴趣。数学因为具有很强的系统性和连贯性，学习数学需要循序渐进，只有在学习上克服大大小小的困难中看到自己的力量，增强了学习信心，才会达到“越学越爱学”的境地。兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，形成稳定的持续的兴趣。所以教师必须从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，按问题的坡度陡能够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心。选择练习时要注意分不同层次的学生来设计，作业测评时最好少给学生打不及格的分数;课堂提问时面要广一些，使多数学生有回答的机会。这样，既能完成教学任务，又能使每位学生充分发展，增多每位学生获得成功体验的机会。
开发学生数学思维
数学新课改的教学新理念
高中数学新课程强调以学生的个体发展为主要目标，所以在实施新课程的教学中，要关注每一个层面的学生，必须使每个学生得到充分的发展，因此，必须要改变传统的教学理念，把重点培养部分学生变成全面提高学生的整体能力。高中数学教学必须树立个性化的思维，使数学教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程，一方面，使绝大多数学生喜欢数学、热爱数学，另一方面，使学生学习数学过程中能够找到满足其需要和层次的个性化素材。个性化数学教学要求教师教学的个性化，在不断研究学生的基础上能够引导学生进行符合其认知风格的个性化学习。所以，高中数学的教学方法随着课程式改革的深入也在不断地深化。
师生民主平等的新型师生关系可以改变传统的教师主导学生的师生关系状况。教师是课堂教学的组织者，教师的教学目标是组织学生善于发现、寻找、收集和利用学习资源，营造一个和谐的积极奋进的学习氛围;教师又是数学学习的引导者，学生的学习活动紧紧围绕教师设计的方案进行。出色的设计能激活学生进一步探究数学新理念，实现课程资源价值的超水平发挥。所以说教师与学生是平等的，相互尊重、信任、理解和相互包容的。数学学习过程是师生共同探索的过程，是教师适应新课程、新教法的过程，也是学生开拓新理念新思维的过程。
实现数学新思维的途径
新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正教师为主导、学生为主体的正确关系，树立教育的可持续发展观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是数学教师今后发展的方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的。作为课堂学习的指导者、组织者以及学生在探究性课题上的合作者，教师应关注每一个学生的个性发展，引导学生积极参与教学过程，让其获得情感体验、知识积累，满足其自我探究的内在需求，重视创新精神与实践能力培养。在教学过程中，借助正确的数学论证手段，引导学生重点理解数学概念的内涵与外延，并最终形成数学思维模式。高中数学教学必须树立个性化的思维，使数学教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程，一方面，使绝大多数学生喜欢数学、热爱数学，另一方面，使学生学习数学过程中能够找到满足其需要和层次的个性化素材。
个性化数学教学要求教师教学的个性化，在不断研究学生的基础上能够引导学生进行符合其认知领域的个性化学习。数学与其他学科一样，都是人类文化传承中的一部分，作为文化，它同样具有文化所具有的脉络性、背景性、故事性和趣味性，如果我们在数学教学中充分关注其文化的特征与品味，那么，学生在数学学习中所得到的不仅有数学的知识，而且有数学积淀的文化内涵和文化品味。所以说，数学中的人文思想的贯穿是学生提高整体素质的重要途径。学生的生活经验是他们数学学习的基础，数学教学要加强数学学习与现实生活的联系，让学生在现实的情境和已有的知识经验中体验和理解数学，让学生在具体活动中展开积极的思维过程。数学学习不是孤立于学生社会生活的“题海大战”和“静态思维”，因此不能在脱离真实情境的“书面知识”的真空中落实。数学教学与实际生活的联系是实现数学学习的有效性的重要途径。
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