如何提高数学教学措施_学习
如何提高数学教学措施
如何提高数学教学措施?数学者，思维缜密之机括，智力提升之法要，自然界规律之本源，科学进步之基石也，实为增益智力，促进理解、彰显智慧之学科。今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
引导学生动手操作
数学的一大特点就是，通过动手操作加强印象，从而能够体会数学学习的乐趣，摆脱应试教育的桎梏，把学习数学的疲劳抛到九霄云外，让学生从此不再照葫芦画瓢。只有提高了学生动手制作的能力，学生的创造能力才能水涨船高，学生才会充分的挖掘自己的潜力，开发大脑，让自己的个性得到充分的发展。也只有这样才能够充分地把学到的数学知识很好地应用到日常生活与活动中。在数学教材中，关于“做一做”的内容，一定要一丝不苟地完成。让学生把生活中的一些木条、铁丝等材料制作成学到的数学几何图形，加深学生对数学的印象，提高学生的兴趣，使其养成一个良好的动手的习惯，培养空间意识，把思维能力调动起来，从而提高学生的综合素质，体现了课程标准的要求：能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。
提高课堂提问的有效性
教学要想顺利，就必须提高课堂提问的有效性。艺术的提问，能有效地解开学生的疑惑，开拓学生的思维，把所学的事实阐述得更加精细，表达得更加明了，让教学难点得到完全的展示。一个出色的文化传递者，必然是一个善于提问的教师，要鼓励学生大胆提问、畅所欲言，有疑点才会更好地解惑。单纯地在上课的时候一味听讲，难以达到很好的效果。一言堂的形式，胶柱鼓瑟，蹈常袭故，难以互动。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。
利用多媒体，掌握方法与教学原则
多媒体对教学来说不可或缺，对于一个出色的数学教师来说如虎添翼。但是运用多媒体要讲究原则，要追求良好的教学效果，要让形式服务于教学的内容，要让同学们易于理解和操作，要追究省时高效。利用多媒体必须注意艺术性，因为艺术性提高了趣味性就会增强，就能够营造一种最佳的学习情境，从而优化课堂教学，提高学生的学习效率。使用多媒体教学以后，教师要更新观念，同时也不能亦步亦趋，仍然需要教学个性的保持。要勤于收集教学信息，让学生有强烈的竞争意识，引导学生有强烈的责任感，力争让自己成为社会所需要的高素质的创新人才。
参与数学课堂教学
巧设情境，激发学生的学习兴趣
学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。创设情境能够使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认知矛盾的冲突，不断激起学生的学习欲望，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与学习。
例如，在教学苏教版化学必修一专题2“从海水中获得的化学物质”“氯气的生产原理”时，为了激发学生的学习兴趣，新课开始我就给学生放一段有关海的音乐，配有海浪的声音，同时展示几组有关海的图片，让学生感受到大自然的美。接着用一段抒情的话引入新课：“浩瀚的海洋曾经是孕育人类生命的摇篮，在大海的深蓝处，隐藏着多少人类未知的谜，向大海进军，又是多少人苦苦追求的梦想。今天让我们走向海洋，学习专题2――从海水中获得的化学物质。”然后设置问题：“你知道浩瀚的大海中究竟蕴藏着哪些物质吗?”学生的学习积极性一下子被调动起来，讨论随即展开。 反思：良好的开端是成功的一半。
数学教学设计内容要以学生的活动过程为作为教学的目标。
数学教学要考虑学生可能出现的情形，既关心学生学习结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。学生通过老师的讲解获取知识，掌握技能，在这个活动过程中教师要考虑到多种因素的影响，关注学生在数学实践活动中所表现出来的情感、态度，帮助学生认识自我、建立自信，挖掘他们思维中的闪光点，给予充分肯定，让他们按自己的思路完成解题过程，以此培养学生的自信心。现代教学要求好的教师不是在教数学而是激发学生做数学，研究数学，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，让学生经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程。
在经历、体验中培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。在数学教学过程中，过程比结论更重要，若能把导致结论的全部思维过程以具体的事例活生生地展现在学生面前，就能有效激发学生学习数学的兴趣，提高他们分析解决问题的能力，进而促进他们思维能力和整体素质的发展。例如在复习倒数时，我引导学生梳理倒数的相关知识，复习倒数的意义：乘积是1的两个数互为倒数;互为倒数的两个数有什么特征?(分子、分母的位置刚好颠倒位置)1的倒数是多少?0有没有倒数?复习写一个数的倒数的方法：交换原来分子和分母的位置(注意强调如果是整数要先把它写成分母为1的分数，然后在交换分子和分母的位置。)最后布置相应的练习，达到巩固的作用。
吸引学生的数学课堂
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1. 观察。大量的感性认识都是通过观察获得的。观察是儿童认识客观世界的重要途径。教学时应给学生提供足够的观察机会。例如：在教学“认位置”确定“左、右”这一课时，教师可先让学生通过左手、右手的活动，感知自身的左与右，体验到左、右是一对好朋友，再让学生看一看自己的身体，说一说还有像这样的一对好朋友吗?学生通过观察：左耳、右耳，左眼、右眼，左腿、右腿……接着，拿出“铅笔，橡皮，尺子，文具盒，小刀”五样学具，按序摆一横排，问：“文具盒是第几个?”有的学生说文具盒排在第四个，有的学生说文具盒排在第二个。到底谁说得对呢?教师引导学生观察得出：“同样的东西，按左右不同方向去观察，顺序也就不同。”这样学生既学到知识，又学到从不同的角度去观察事物的位置、顺序;既有利于空间观念的发展，也深化了对基数和序数的认识。在观察方法上要引导学生抓住事物特征，寻找知识间的联系规律。
2. 操作。小学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡时期，直观动作思维仍是他们思维的一个重要方式。在解决实际问题时，他们往往不是先用脑子想好才动手，而是边动手边思考，借助操作寻找解决问题的方法。因此，教学中应多让学生摆一摆、分一分、折一折，让他们在操作中思考并掌握学法。例如：学生学习“凑十法”时，通过摆小棒，展开思考计算方法的过程，从而达到明确算理掌握算法的目的。
3. 讨论。学会讨论有利于发挥学生的主动性，有利于培养学生的口头表达能力和创新能力，也是学生自主探求新知的一种开放型的学习方法。在合作讨论中，生生互动，许多学生可以克服胆怯等心理障碍，大胆参与，不同层次的学生均学有所得。为了提高讨论的实效，讨论的问题要力求准确具体，不能模棱两可，同时也要有坡度。如果太简单了，学生解答无需思索，感到无味;如果难度太大，致使多数学生无法解答而畏难，势必失去主动参与的积极性。所以，讨论问题的提出，应遵循儿童的认识心理及低年级学生的年龄特点和接受能力，这样才不会流于形式。
数学课堂训练学生思维
联系生活实际，培养学生敏锐的观察力
观察是一种非常重要的能力，可以说，没有观察就无法获得真正的知识，难以自主进行学习。因此，要想使学生具备创新能力，培养学生的观察能力就必不可缺。因此，教师在教学过程中要有目的、有意识地培养学生的观察力，使学生得到不断的发展和提高。观察能力常常与主体已有的知识、经验等密切相联，对于同一个事物，学生观察的方向、角度不同，他们获得的结论也就不尽相同。数学是一门逻辑性很强的学科，在数学教学中教师要注重引导学生按照一定的顺序去观察，在观察中要紧紧抓住事物的特点，边观察边思考，逐步培养起学生良好的观察习惯，使学生的观察能力不断得到提高，进而有效地促进学生对事物进行分析、讨论，提高学习效率，并在提高中不断培养起创新能力。
鼓励学生突破常规，大胆创新
要培养学生的创新能力，必须先培养学生的创造性思维，创造性思维是一种不依常规，寻求多变，多方探索问题答案的思维形式，其典型特点就是独特性、新颖性和实用性。传统的教学中，在课堂上教师往往是按照自己的思维和预备的教案来进行教学，致使学生只能被动地接受教师的思维，顺着教师的方式去思考问题。事实证明，这种做法严重阻碍了对学生创造能力的培养。因此，在数学教学中教师要鼓励学生突破常规，大胆创新。这就要求教师要充分发扬教学民主，启发学生的思维，鼓励学生大胆提出问题，引导学生自主思考，进而分析和解决问题。教师要善于聆听学生提出的各种问题，特别是“怪异”问题，而不能“不分青红皂白，一棒子打死”。
注重对学生记忆能力的培养
心理学认为，记忆力在学习中是一个很重要的因素，在一定程度上决定着学生成绩的好坏。数学知识相对于其他学科而言，逻辑性和抽象性都比较强，知识系统也比较庞大。因此，在数学教学中，要有意识地注重对学生记忆能力的培养。当然，这里所说的记忆能力不是指“死记硬背”，而是真正意义上的记忆。如果数学学习仅仅是记住了概念和公式之类，不能彻底理解也不会灵活运用，那么这是没有什么用处的。因此，在中学数学教学中，教师可以辅以一些形象具体的事例或比喻，来帮助学生理解和记忆知识。从而使学生的知识得以系统化，提高学生的学习效率。
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