如何小学数学课堂教学评价_学习
如何 小学 数学课堂教学评价
如何小学数学课堂教学评价?课堂教学评价更加注重学生的学习,而且关注学生的全能发展、情感和态度的变化、价值概念的形成。新课程评价淡化了甄别、选拨功能,而注重诊断、导向和激励功能。今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
重结果更重过程,做到形成性评价与终结性评价相结合
形成性评价是在教学过程中,为调节和完善教学活动,保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程。终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价,其目的是对学生阶段性学习的质量作出结论性评价,评价的目的是给学生下结论或者分等第。终结性评价是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径,也是反映教学效果,学校办学质量的重要指标表之一。与终结性评价性相比,形成性评价更能体现出民主与人文精神。
期末综合素质评价是一种终结性评价。这种评价一般在一个学期或学年要结束时进行,对学生的学期或学年的学习情况进行综合考核评价,是一种注重学生自我发展的评价,对学业成绩、作业状况、学习态度、学习方法、探究与实践能力、合作与交流能力等方面进行评价。主要目标是给学生的学业和其它发展评定成绩,提供及时的建设性的反馈。
评价结果的呈现,以定性描述为主,做到定量评价和定性评价相结合
定量评价是目前教师习惯运用的评价方式,如平时作业批改中,教师给学生打的等第;让学生解答10道实践应用题,学生每做对1题就得10分;在期末检测中得85分或80分以上就为出色,等等。在数学教学中教师评价的是一个个有血有肉的人,他们有思想、有感情,作为教师是否应该考虑学生通过学习后取得的进步呢?是否更应该关注伴随这些进步所产生的成功体验,而不是冷冰冰的考试成绩呢?一个人十个手指有长有短,各个学生的知识、技能、兴趣、个性等方面都存在很大的差异。有些学生不用怎么努力,就能达到出色,有些学生“天份”较差,虽十分努力,成绩依然很难达优,如果只注重定量评价,就会严重挫伤了这一部分学生的积极性和自信心。
教师采用评语的形式进行定性评价能弥补其不足,能更多地关注学生已经掌握了什么,获得了哪些进步,具备了什么能力,使评价的结果有利于树立学生学习数学的自信心,并帮助学生明确自己的不足和努力的方向,提高学生学习数学的信心,促进他们的发展。所以,评价结果的呈现,以定性描述为主,做到定量评价和定性评价相结合,可以说定性评价是定量评价的总结,定量评价是定性评价的基础,它们是相辅相成的。
参与数学课堂教学
(一) 实施分层教学。
传统的班级授课制采用“一刀切”教学，既不利于教师因材施教，也不利于学生全员参与。为此，可以在单式班中突破传统全班教学的限制，正视学生的差异，把全班学生分类建组，实施有差异的分层教学。如在教学目标上，可以分类设置不同层次的教学目标，使之指向每个学生的“最近发展区”。在练习设计上，可以设置基础题、综合题、提高题，让不同组别的学生完成不同的作业等。这样，充分发挥每一位学生的潜能，让每一位学生体验成功的喜悦，大大提高学生参与学习的信心。
(二) 引导动手操作。
动手操作是学生获得知识的一条重要途径，也是教学的一种有效手段。教学中，教师要充分利用教具演示、学具操作、电教手段，为学生提供参与的机会，让学生动手、动脑、动口，多种感官协同活动。如教学“分数的初步认识”时，可以先引导学生把圆形、长方形、正方形等各种形状的纸片折成相等的两部分，然后把这些纸片沿折线剪开，认识每份是整个纸片的;再把正方形纸片平均折成四份，分别涂上其中的1份、2份、3份，认识涂色部分分别有几个，即分别是整个纸片的、、。这样的操作活动步骤清楚，重点突出，学生在动手操作的过程中，多种感官参与了数学学习活动。
(三) 组织讨论争辩。
讨论争辩是人们进行思维交流的最好形式。学生在讨论的过程中，畅所欲言，各自发表意见，这有利于学生相互启迪，深入思考，增强合作意识。如学习“长方体、正方体的认识”时，同学们对“一页信纸究竟是不是长方体”产生了不同意见。教师因势利导，组织学生展开讨论。有的说：“它没有高，不是长方体。”有的说：“有高，只是信纸比较薄，所以它是长方体。”有的说：“不是长方体，因为它的面不平。”有的说：“只有把信纸放平后，它才是一个长方体。”有的说：“把信纸放在很平整的桌面上摊平，它才是一个长方体。”有的说：“当两个同学拿着它的四个角拉紧后，它才是一个长方体。”……学生从不同角度进行了阐述，从而加深了对长方体本质属性的认识，提高了参与的质量。
吸引学生的数学课堂
引导学生去观察，去操作，去发现，培养学生的实践能力
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学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律，性质和联系。小学生注意力容易分散，爱搞小动作，在教学中可以因势利导，将他们的“动”利于到学习上来，多给他们提供动手操作的机会，对教材中的结论推导，放手让学生亲自去体验去尝试，探索和研究发现结论，避免死记硬背。如在讲低年级“厘米和米的关系”时，首先将学生分成几个小组，每组准备一把米尺，由学生数出米尺上有多少个小格，量出每个小格的长度。
这样学生知道了1个小格的长度是一厘米，一米长的尺上有100个小格，有100厘米，由此推出：1米=100厘米。再如，教学三角形的内角和，平行四边形面积、三角形面积、梯形面积推导等，让学生亲自动手去量、去折、去剪、去拼、去摆，最后由学生自己去发现结论。其实，教材中的许多知识点，学生在教师的引导下，通过观察，动手实践、思考能很快找出结果。这样获取知识，学生兴趣提高了，易于接受，便于掌握，印象深刻，也提高了学生的实践能力、概括能力，培养了认真负责的学习态度和求实精神。
从多方面入手，鼓励学生创新
在实际教学中，要真正确立学生的主体地位，教师就应鼓励学生利用所学知识进行一些探索研究。笔者经常采用的方法是根据教学内容和学生实际水平，让学生自己对新知识进行讨论交流，发表见解，每到这时，学生兴趣会大增，投入到探究知识的过程中，发言时有顺序地讲述自己的思维过程。笔者只是在关键处加以点拨，帮助学生将发现的问题以寻求解决问题的方法表述出来，这样教师可以及时发现存在的问题，及时纠正，培养学生的学习能力。如教学低年级“两位数与整十数相加”的口算时，先让学生根据自己的生活经验及积累的数学知识说说如何计算，学生的想法多种多样，有繁有简，有规范的也有不规范的。在学生充分想象之后，教师在出示规范的计算方法，使学生从众多的算法中得出准确的选择。这样可以加深理解知识，为学习新知识打下坚实的基础，培养学生合作交流的能力。
练习是课堂教学必不可少的，是学生掌握知识的重要途径。练习的安排不是机械重复模仿例题，而是要有层次性、目的性、多样性。既巩固所学知识，又要启发学生积极思考，拓展知识面，发展智力，完成知识到能力的转化。教师可以对学生进行一题多解、一题多问、一题多变的练习，提高他们灵活运用知识的能力，使他们对数学产生更浓厚的兴趣。
数学课堂训练学生思维
(一)鼓励学生突破常规，大胆创新
要培养学生的创新能力，必须先培养学生的创造性思维，创造性思维是一种不依常规，寻求多变，多方探索问题答案的思维形式，其典型特点就是独特性、新颖性和实用性。传统的教学中，在课堂上教师往往是按照自己的思维和预备的教案来进行教学，致使学生只能被动地接受教师的思维，顺着教师的方式去思考问题。事实证明，这种做法严重阻碍了对学生创造能力的培养。因此，在数学教学中教师要鼓励学生突破常规，大胆创新。这就要求教师要充分发扬教学民主，启发学生的思维，鼓励学生大胆提出问题，引导学生自主思考，进而分析和解决问题。教师要善于聆听学生提出的各种问题，特别是“怪异”问题，而不能“不分青红皂白，一棒子打死”。
(二)联系生活实际，培养学生敏锐的观察力
观察是一种非常重要的能力，可以说，没有观察就无法获得真正的知识，难以自主进行学习。因此，要想使学生具备创新能力，培养学生的观察能力就必不可缺。因此，教师在教学过程中要有目的、有意识地培养学生的观察力，使学生得到不断的发展和提高。观察能力常常与主体已有的知识、经验等密切相联，对于同一个事物，学生观察的方向、角度不同，他们获得的结论也就不尽相同。数学是一门逻辑性很强的学科，在数学教学中教师要注重引导学生按照一定的顺序去观察，在观察中要紧紧抓住事物的特点，边观察边思考，逐步培养起学生良好的观察习惯，使学生的观察能力不断得到提高，进而有效地促进学生对事物进行分析、讨论，提高学习效率，并在提高中不断培养起创新能力。
(三)注重对学生记忆能力的培养
心理学认为，记忆力在学习中是一个很重要的因素，在一定程度上决定着学生成绩的好坏。数学知识相对于其他学科而言，逻辑性和抽象性都比较强，知识系统也比较庞大。因此，在数学教学中，要有意识地注重对学生记忆能力的培养。当然，这里所说的记忆能力不是指“死记硬背”，而是真正意义上的记忆。如果数学学习仅仅是记住了概念和公式之类，不能彻底理解也不会灵活运用，那么这是没有什么用处的。因此，在中学数学教学中，教师可以辅以一些形象具体的事例或比喻，来帮助学生理解和记忆知识。从而使学生的知识得以系统化，提高学生的学习效率。
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