小学数学如何开展问题教学反思_学习
小学 数学如何开展问题教学反思
小学数学如何开展问题教学反思?反思是一种隐性的教育资源。学生对自己学习中的不足或成功进行反思，进而修正或强化。事实上，学生这种自我发现问题、自我调整、主动应对的过程，不正是我们老师所追求的学生自我教育的境界吗?今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
引导学生反思自究
一个人对解决问题的体验是有时效的，如果不及时进行总结，这种经验就会消退，从而也就失去宝贵思想方法的训练机会，失去从经验上升到规律、从感性上升到理性的机会，这是教学上的一种最大浪费。因此，为了提高数学学习效率，必须使学生有时间、有机会对自己的思维活动进行反思，对自己是怎样发现问题和解决问题的、应用了哪些基本的思考方法、技能和技巧、走过哪些弯路、从中获得哪些经验教训进行认真的剖析，逐渐培养随时监控自己的数学思维活动的习惯。
学生解决问题时，或多或少都会带有一定的“尝试错误”，再加上缺乏对解题过程的反思，不对解题过程进行提炼和概括，为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。解题是学好数学的必由之路，但是不同的解题指导思想会有不同的解题效果。养成对自己的解题过程进行反思的习惯是具有正确的解题思想的体现。为提高解题质量和效率，教师应该帮助学生整理思维过程，确定解题关键，引导学生回顾和整理解题思路，使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化。
引导学生反思自省
没有一个学生不希望自己出色。在对自身学习态度的反思过程中，可以让学生通过对比，清楚的知晓认真学与不认真学的结果差异。从而坚定“一份耕耘，一份收获”的信念，认真学习。无数事实证明，人总是在不断的反思总结中提高的。每周我都主动与班主任进行协调，利用十几分钟的时间集中进行反思。让学生自己好好回顾在近阶段中的表现，进行深入的反思。就集体或其他人的学习状况也可以开展类似一家之言的评议，哪些地方做的好，哪些地方还需要改进，在不断的总结中反思、纠正、端正自己的学习态度。
这样的反思训练，首先，要求教师有这样的观念：并不是知识传授的越多，积累的越厚实，就等于学生良好知识结构与数学能力的形成。教师的发问不能替代学生的独立反思，要重视培养善于思考的学生。其次，为了把反思能力的培养落到实处，需要教师带头进行反思，为学生树立榜样，营造良好的氛围。诸如，“这节课最精彩的地方是李明同学提出的一个问题”;“在……地方老师处理的不够好，有待于老师改进”。……这样潜移默化的对学生施加影响。另外，还要制定相应的激励措施，调动学生反思的积极性。教师根据学生各方面的表现情况，开展反思学习争星比赛，一周一总结，一周一评比。这样长期训练，直到学生能自觉反思，最终养成了反思的习惯。
参与数学课堂教学
一、注重在教学过程中化学与生活的联系
化学是一门与我们日常生活紧密联系的学科，他的研究对象就是构成我们生活环境的形形色色的物质，这些物质涵盖了衣食住行的所有部分。随着人民生活水平的提高，人们对衣食住行都有了新的要求，以前人要求吃饱穿暖，而现在要求吃好穿好。要出好我们首先要吃的安全、吃的健康，但是现在食品为了延长其保鲜期、增加美观程度，往往添加各种防腐剂、添加剂。例如在制作腊肉时为了使其色泽更加鲜亮，添加过多的亚硝酸钠，而亚硝酸钠有毒，少量使用会出现嘴唇、指甲、皮肤发紫，头晕、呕吐、腹泻等症状，大量食用则可致人死亡。现在的衣服常常标榜纯棉、纯毛，实际上许多都是人造纤维，而在化学课本上就介绍了简单区别自然纤维和人造纤维的方法。除此外家用温度计打破了，我们在介绍硫的性质时，又讲了可以用硫磺除去水银，银饰发暗可以用酒精擦拭以使其恢复光亮等与生活密切相关的内容
二、提高课堂演示实验效率
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是化学教学的基础，能让学生体验化学知识、定律、原理的形成和发展过程，可以激发并提高学生学习化学的兴趣，帮助学生在丰富的感性材料的基础上形成化学概念，获得化学知识，学会观察、分析、概括、揭示规律的科学方法，提高解决问题的能力，培养学生实验技能，自主探究的精神以及严肃认真的科学态度。但现在的演示实验越来越失去以上功能，而成为教师验证某一结论的工具，为充分发挥演示实验作用，我认为很多演示实验可以让学生在教师指导下演示，此方法有以下几个优点：1、提高学生参与课堂程度。人某个学生做演示实验时，该生可能会热情主动的参与进来，而其他学生又会注意观察该生的操作，从而使全班学生都能充分融入课堂教学活动中;2、提高学生的实验技能。全班学生在观察中可以发现做演示实验的学生操作不规范之处，纠正后可避免自己犯同类错误;3、同一实验可以找2～3组同学同时进行演示，全班同学观察对比其优劣。
任何学科都不是突然产生的，化学同样也不例外。化学成为一门独立的学科经历了上千年无数人的努力，成为独立的学科后它的发展也不是一帆风顺的，我们现在熟知的各种理论刚开始并不是这样的，它经历了建立、推翻、再建立这一反复过程才演变成我们熟知的。如元素周期律就经历了从拉瓦锡将元素分为四类，德贝莱纳提出“三素组”，商古多提出螺旋图，欧德林提出的元素表，迈尔的六元素表，纽兰兹的“八音律”，直到1869年门捷列夫提出元素周期律，以此告诉学生任何事物的发展都不是一帆风顺的，在学习化学时我们肯定会遇到各种各样的困难，只要能持之以恒、坚持不懈的学习，这些困难都将会被我们抛在身后。另外我们还可以简单对比一下我国解放前后的状况，如以前国人称铁钉为洋钉，火柴为洋火，水泥为洋灰等等，激发学生的爱国之情而努力学习。
吸引学生的数学课堂
引导学生去观察，去操作，去发现，培养学生的实践能力
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学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律，性质和联系。小学生注意力容易分散，爱搞小动作，在教学中可以因势利导，将他们的“动”利于到学习上来，多给他们提供动手操作的机会，对教材中的结论推导，放手让学生亲自去体验去尝试，探索和研究发现结论，避免死记硬背。如在讲低年级“厘米和米的关系”时，首先将学生分成几个小组，每组准备一把米尺，由学生数出米尺上有多少个小格，量出每个小格的长度。
这样学生知道了1个小格的长度是一厘米，一米长的尺上有100个小格，有100厘米，由此推出：1米=100厘米。再如，教学三角形的内角和，平行四边形面积、三角形面积、梯形面积推导等，让学生亲自动手去量、去折、去剪、去拼、去摆，最后由学生自己去发现结论。其实，教材中的许多知识点，学生在教师的引导下，通过观察，动手实践、思考能很快找出结果。这样获取知识，学生兴趣提高了，易于接受，便于掌握，印象深刻，也提高了学生的实践能力、概括能力，培养了认真负责的学习态度和求实精神。
重视自我评价。是衡量学生参与的重要元素
在人的一生中，学生时代是学习知识和培养能力最佳时机。学习的过程就是成长的过程，如果学生在学习的过程中不能正确的认识自己的长处和不足就没有办法进步，我在自己的课堂中是这样做的，每次在总结全课时我总是会问：你觉得自己今天表现如何?你还有哪些地方不明白?这样每个学生都有话说，时间长了学生对自己就会对自己有明确的认识并且知道了自己努力的方向，不会在学习中迷失自我。自我评价是学生课堂参与的重要元素。
学会认知、学会学习、学会生活和学会做人，是21世纪学校教育的四大支柱。这就给我们教育教学提出了新的要求，必须研究和形成服务于实践教学目的需要的教学模式。不管是何种模式它们均离不开学生的主体参与和积极参与。“参与”做为一种能力，直接为小学生以后走上社会的适应能力、交往能力奠定基础。在长期正确参与的过程中，对他们的态度、情感等社会发展方面有很大的促进作用。“参与”做为一种人格品质特点，小学生一旦逐步获得，对其今后的健康人格发展，对其发挥自身潜力及自信心的提高都有重要作用。“参与”作为一种行为方式必须伴随于培养小学生的学习习惯和学习方法的过程之中，同时，参与过程本身就包含着一系列习惯培养的要求。因此，提高学生在课堂的主动参与意识是新课改的需要，也是教育发展的需要。
数学课堂训练学生思维
引导学生积极主动参与学习
教学过程需要教师积极创设条件，引导学生积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生主动地获取知识，学会发现问题、提出问题并能解决问题。如教学“圆的认识”时，我这样引导学生实践思考，充分发挥主体作用：(1)让学生看书自学，再用圆规任意画一个圆，并汇报实践操作的体会。有的学生初学画圆没有成功，教师让他们说出原因，圆规针尖滑动画不好，需要固定圆心，圆规两脚叉开的大小画圆时发生变化，所以画的不圆，叉的大小要固定不变。
(2)让学生在一张纸上不同的位置分别画出两个大小不同的圆，再问：这两个圆为什么位置不同，大小也不同呢?引导学生发现问题。得出：定点决定圆的位置，定长决定圆的大小。(3)用尺子在一个圆内让学生分别画出圆的半径和直径，提问：你能画出多少条?在画圆的半径与直径过程中，使学生发现圆的半径和直径各有无数条，从而得到圆作为轴对称图形，它的对称轴有无数条。学生通过以上实践操作，不仅发现了问题，而且创造性地解决了问题。
指导学生善于质疑问难
古人云：“学起于思，思源于疑。”科学的发明创造往往是从质疑开始的，从解疑入手，因此，课堂教学要依据教材内容特点，在新旧知识的连接点上，设计问题情境，如教学“分数化小数”时，我一改以往老师提问、学生回答的形式，组织了一个别开生面的竞赛活动——师生竞赛，由学生报出几个分母不是10、100、1000的分数
看谁能最快说出哪些分数能化成无限小数，等学生才计算出一两道题时，我已判断完毕，学生在“失败”“惊讶”之余产生了疑问：为什么老师如此神速?这里面定有奥妙。学生带着渴求的心理去思考，去探索其中的规律，初步得出结论后，我又围绕其中“最简分数”这一学生容易忽视的前提条件，再次创造问题情境，让学生们判断几个非最简分数能否化成有限小数。结果，学生照前面的结论判断出现了失误，这又促使他们去思考失误的原因，从而完善这一规律性的认识。
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