信息技术如何提高数学教学_学习
信息技术如何提高数学教学
信息技术如何提高数学教学?现代信息技术已经成为课堂教学的重要手段，将信息技术合理地应用于数学教学中，不仅为学生创设了良好的课堂环境，而且能够很好地调动课堂气氛，今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
巧妙运用信息技术激发学生学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，是学生渴求知识的前提，它在一定程度上支配着学生的学习活动。由于数学本身的严谨性与抽象性，很容易使初步接触数学的小学生感到枯燥乏味，进而产生厌学心理。“言传声教”式的传统教学模式不能有效激发学生的学习兴趣，教师要利用现代信息技术的优势，巧妙地运用信息技术激发学生的学习兴趣。小学生正处于好奇心强烈的阶段，对于各种知识的学习会产生很多问题，因此通过创设相关情境激发学生学习兴趣成为提高数学教学实效性的首要一步。
这又与教师的数学教学方式与方法有着很大的关系。幽默风趣的教学方式能够为学生营造一个轻松的学习氛围，使其愉悦地学习新知识，也会增加学习的主动性与迎接数学挑战的信心。通过创设一个简单的数学情景，将数学原理穿插在其中，学生通过对情景的探究发现其中的原理，会更加激发小学生的好奇心，让其产生深入学习的动力，而且能够有效的加深学生的学习印象，对数学知识的记忆也会有很大的帮助作用。
运用现代信息技术发展学生思维能力
数学思维是学习数学的关键所在，学生具备良好的思维能力，在解决数学问题时便游刃有余，而如果思维混乱，则很容易陷入误区，无法找到正确的学习路径，学习积极性容易受挫，因此运用现代信息技术发展学生的思维能力非常重要。小学生的思维尚处于简单阶段，处于由具体形象思维向抽象思维的过渡期，教师必须很好地利用信息技术，使学生思维得到很好的过渡。
多媒体设备在教学过程中的应用将数学课本上一些抽象的概念转化成具体动态的影像从而加深学生学习印象，提升学习兴趣，对于一些重难点问题，可以有效将其简化，使其更易于学生理解。教师在教学的过程中，要充分利用这一点，利用多媒体设备对抽象数学概念形象转化并展示，将学习重点难点进行总结归纳，适当插入一些形象的图片或相关教学视频，这样不仅活跃了课堂气氛，而且突出了教学重点，简化了难点，使学生更易于接受，进而有效地发展了学生的数学形象思维。
参与数学课堂教学
营造和谐的师生关系，促进学生参与
现代师生关系倡导的是一种以尊重学生人格，平等地对待学生、热爱学生为基础，同时看到学生是处在半成熟的、发展中的个体，需要对他们进行正确引导、严格要求的民主型的师生关系。别林斯基说过：“爱是教学的工具和媒介，对孩子的信任是教育的成功和保障。”良好的师生情感和民主、亲切、愉快、合作的课堂气氛对当代高中生参与意识的培养有着非常重要的作用。在教学中教师应以真诚的爱生之情换取学生对教师的好感，与学生产生情感交流，创立融洽的课堂教学氛围，使学生快乐地学习，把数学课堂学习当作是一件快乐的事情，学生就会积极主动地参与到课堂活动中来。
在教学中教师应力求教态亲切、语言温和、方法巧妙，结合学情，创造宽松的学习气氛，营造和谐、愉悦、共振的心理氛围，形成一种支持型、保护型的环境，增强学生的自信心和胜任感。课堂上应尽量发扬教学民主，让学生在充满关怀、支持和鼓励的理想氛围中学习，给不同层次的学生提供表现成功与进步的机会。面对后进生不讽刺、不挖苦、不歧视、不冷落，根据他们的心理特点，制定教学方法，对后进生取得的点滴进步给予热情的鼓励，换取这些学生心理上的亲近，感情上的融洽，参与意识的增强。例如课前主动和学生拉拉家常，课中穿插一些数学笑话典故，课后参与学生的集体活动。因此，营造和谐的师生关系，是提高课堂教学效率的前提。
启发引导，保持思维的持续性
在合适的问题情境中，学生思维的积极性被充分调动起来，但怎样保持这种积极性，使其持续下去而不中断呢?数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，而思考问题是需要一定的时间的。值得研究的是，教师提出问题后，应该给学生多少思考时间。实验表明，思考时间若非常短，学生的回答通常也很简短，但若把思考时间延长一点时间，学生就会更加全面地回答问题，这样合乎要求和正确的回答率就会提高。
当然，思考时间的长短是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。目前在课堂学习中，教师提出问题后，不给思考时间，要求学生立刻回答。当学生不能立刻回答时，便不断重复他的问题，或者另外提出一些问题来弥补这个“冷场”。其实，这是干扰学生的思考，“冷场”往往是学生正在思考，表面冷静，实际上思维活动却很活跃。新的课改教材在内容编排上进行了诸多的改进，而教师因受传统教材和教学模式的影响，在教学中往往摆脱不了束缚，该少说的不少说，该精讲的不精讲，顾此失彼，所教内容既无重点，也无重心，让学生无所适从，造成课堂效率低下。
吸引学生的数学课堂
创设教学情境,吸引学生主动参与
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数学教学中,学生往往不是自发地参与教学过程,需要教师营造一种参与的情境,从而诱发他们主动地接受知识的熏陶。如何创设呢?在教学实践过程中,一是通过创设生活情境,吸引学生参与。数学源于现实的生产技术和生活实践。我们在教学时,应当寻找数学知识在客观世界中的实际背景材料,用这些材料所提供的问题设置问题情境,引发学生的学习兴趣,从而调动学生主动学习的愿望。如在讲“角平分线”时,可设置如下问题:有交叉的一条铁路和一条公路,现要在区一点建一个货场,使它到公路和铁路的距离相等,并且离公路与铁路交叉处的距离为1000 m,试确定货场的位置。那么如何确定点的位置呢?通过引进生活实际情境,可以极大地激发学生的求知欲望,从而主动参与学习过程。二是利用一些典型问题,吸引学生参与。
如利用典型练习题所具有的丰富内涵,引导学生进行一题多解、一题多变、多题一解的探究,题中所涵盖的灵活多变的思维方式,自然产生一种吸引学生探索的魅力。如比较:的大小,且,,。教师启发学生用非常规的思维方式,吊起学生的胃口,激起学生的探索欲,使学生处在“心欲求而不得”、“口欲言而不行”的“愤”、“悱”状态,不仅能激起学生主动参与的学习热情,更有利于学生创新思维能力的培养。三是利用多媒体手段,吸引学生的参与。作为现代化教学的多媒体课件,给数学教学增添了新的活力。多媒体丰富多彩的动画设计,能使“动”与“静”和谐统一,也极大地扩大了课堂教学的知识信息量,使学生处在不断的刺激环境中。学生在声、光、色俱佳的多媒体面前,不知不觉进入教师预设的教学情境,不由自主地投入自主学习的过程之中。
强化信息反馈,促进教与学的有机统一
传统的数学教学是以教师为中心的课堂教学,课堂上师生双方之间的关系是一种主次地位关系。教师是课堂上知识的权威,学生是被动接受的“容器”。新课程理念下的生本教学,师生间的双边活动,是一种平等对话。这种对话强调教与学之间的交流、反馈,从而形成一个师生互相促进的完整环节。教师在讲授知识的同时,还应该有选择地把部分教学内容,特别是重点、难点内容让学生通过自演、思考或展开讨论来完成。如教学“一元二次方程根与系数关系”,教师首先可让学生完成如下题目:求出下列方程的两根,:①;②。计算以上两个方程的两根,的值。学生计算之后,再要求他们观察、分析计算结果,回答如下问题:①以上所求方程两根的和、积与其方程各项系数之间有何关系?②是否存在一般性结论?并进行归纳。
通过学生的计算、讨论并回答,教师就能对他们本节知识的学习情况实现及时的反馈。教师再结合学生反馈的信息进行调控:学生解答正确的给予肯定;解答错误的给予纠正;结论各异的可进行交流,去伪存真,取其精华。通过交流反馈,教师就能及时控制引导,不断地纠偏引正,学生也可质疑领悟,从而达到教与学的和谐平衡,实现教与学的有机统一。此外,教师还应注重学生学习方法的指导,注生培养学生的观察和判断能力、猜想能力、类比归纳能力、发散能力等,让学生充分认识自己在学习上存在的差异和不足,从而激发上进的愿望。教师要引导学生进行正确的自我认识,想方设法去唤起学生参与课堂教学的热情,并努力为他们创造参与的条件,帮助他们解决学习上存在的困难,使其真正感受到自己的主体地位,真正体会到学习的愉快,体会到能力的发展。学生通过教师在学法上的指导,就能在自主学习中逐渐掌握学习方法,从“学会”转变为“会学”,真正成为学习的主人。
数学课堂训练学生思维
突显数学思想方法的教学，提高思维的变通性
在解题的教学过程中，引导学生深刻理解教学内容，把握其中所蕴涵的思想方法，并运用于分析问题和解决问题的实践中，使学生在学习数学知识的同时，受到数学思维方式的训练。常用的数学思想方法有化归思想、数形结合思想、整体思想、函数方程思想、对称思想、极限思想、换元法、几何问题代数法与代数问题几何法、几何变换法等。在课堂教学过程中，突出数学思想方法的教学，对于提高发散思维的变通性，培养学生主体的思维能力，开发其潜能，无疑具有重要的意义。
鼓励学生大胆猜想
猜想是点燃创造思维的火花，对于数学思维的产生和发展有着极大作用。数学史上的费马猜想、哥德巴赫猜想、欧拉猜想等都是如此，可见直觉思维具有创造功能。培养数学直觉思维的重点是重视数学直觉。直觉尽管来得突然，但它仍是知识和经验积累的结果，是可以培养的。在数学课堂教学中，还给学生主动权，给学生以充足的思考时间，鼓励学生大胆猜测、精思、巧思、捷思。对于学生的设想给予充分肯定，对其合理成分及时给予鼓励、爱护，扶植学生的自发性直觉思维。比如在“导数”一章教学中，可以从增量比引导学生猜想复合函数的求导法则，然后再进行严格的证明，最后得到正确结果。通过经常在课堂上运用这些案例，不仅可以引导学生自觉进行直觉思维的训练，还可以培养学生刻苦钻研、勇往直前的精神。
渗透数形结合思想，诱发学生的直觉
数形结合就是在解决数学问题的过程中，注意把数、形结合起来考察。根据问题的条件和结论间的内在联系，使几何问题借助于数的推演揭示其形的特征，使代数问题借助于几何直观揭示其数量之间的联系。它将抽象语言与直观的图形结合起来，将抽象思维与形象思维结合起来，从而达到解决问题的目的。在数学解题的课堂教学中，通过深入地观察和联想，由形想数、由数想形，利用图形的直观诱发学生的直觉，对提高学生直觉思维能力是大有裨益的。
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