如何抓住小学数学教学目标_学习
如何抓住 小学 数学教学目标
如何抓住小学数学教学目标?教学目标就是我们通常所说的教学标高，即教学要求。它也被称为行为目标或操作目标，天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
设计教学目标必须切实可行
制定教学目标，教师必须结合本节课的教学内容，以学生发展为本位，从学生的实际出发制定教学目标，切忌空泛模糊、好高骛远。教学目标应具有系统性、科学性、准确性、可操作性和可测性。如果教师不能系统、全面地掌握教材和了解学生，就会造成教学目标定得不恰当的现象发生。便于操作的教学目标体现在目标结构简单易行，评定的标准简单明了。既符合学生的认知规律，又符合教学的基本程序;既能从中体现知识的逻辑顺序，又能体现思维升级的进程和学生能力增长的阶梯进程。如果教学目标不便于落实和操作，就会达不到学习效果。
例如在计算教学和应用题教学中提出“提高学生的计算能力”、“发展学生的初步逻辑思维能力”;在概念教学中采用“充分理解”、“进一步领会”等目标。这样的教学目标对于一门学科，一个单元是可以的，但作为一堂课的课时目标用于指导教学则难以落实到教学过程中去。对于“培养学生的创新意识和实践能力，促进学生个性发展”之类的学科总体目标，是由一系列具体行为目标构成的，必须将教学目标分解、细化成一个个具体目标，以具体目标为载体和基石，通过每一课时的日积月累，才能实现总体目标。
教学目标需体现“三维目标”的有机融合
教学目标由“二维结构”发展为“三维目标”，体现了教学目标在不断发展与逐步细化。“三维目标”更加凸显了情感、态度、价值观的重要作用，这一目标某种程度上也是从以往的知识与技能、过程与方法两种目标衍生而来的。建立三维目标的知识体系充分体现了教学目标的有效性，同样它也是优化教学目标的前提。 例如，正、反比例应用题的教学，不能只局限在“使学生掌握正、反比例应用题的结构，并能正确灵活地解答正、反比例应用题”这种认知目标上，还应设计如“对应”、“化归”等数学思想的教学，渗透“变中蕴含不变，不变中蕴含着变”的对立统一的辩证思想和“培养学生勇于探索、克服困难的毅力”等目标。把这些相互促进、相互制约的各项目标组成一个整体，做到在教学基础知识的同时，培养能力，使学生在知识、能力、思想情感等方面的素质都得到发展。
当然，并不是每节课的目标都是三维目标面面俱到的结合，每节课的内容不同，目标的侧重点也会不同，但只要我们每位教师都能始终心怀三维目标，做到具体问题具体分析，而不是生搬硬套，有机整合三维目标，从而提高课堂教学的有效性。
参与数学课堂教学
创设参与的氛围
在数学教学课堂中，只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立平等的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，也不是高高在上的知识的权威者，更不是课堂教学的主宰。不是所有的问题都是教师说了对，而是可以和学生面对面的交流，聆听学生的见解，以平等的身份参与到学生学习活动的组织、研究中来，并适时地给予赞同、表扬或指正他们的观点。对于不同层次的学生都要有客观的评价，多给学生一些鼓励和支持。
学生在数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，还应该充分体现主体地位的作用，积极参与到新知识的思维过程中，学会独立思考，在这个思维过程中教师应教学生如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。课堂上教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联接处想，在知识的疑难处想，对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，如公式的推导过程，解题思路，对概念的理解等，让学生各抒己见。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展。
创设参与条件，让学生主动探索知识
在课堂教学中，教师应精心设计教学的各个环节，想方设法为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动口等，把抽象的知识转化为可感知的内容，引导学生参与数学思维活动过程，这是学生主动参与探索知识的关键。例如，在教学“三角形的面积计算”一课时，我先引导学生认识到，应该先把三角形转化为熟知的图形，再推出面积计算公式，之后便让学生操作学具。
结果，大多数学生用两个完全相同的三角形拼出了平行四边形、长方形以及正方形，但也有学生用一个三角形剪拼出了长方形、平行四边形。结果，大家从操作中都得出了相同的求三角形面积的计算公式。这样，学生自己推出公式，不但理解得深，记得牢，而且训练了动手操作的技能，培养了创新的意识，充分地体验到了成功的乐趣。
吸引学生的数学课堂
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数学教师的教学艺术是数学课堂教学不断吸引学生的强大动力，是数学课堂教学知情交融的催化剂
伟大的数学教育思想家波利亚明确表示，教学是一门艺术，尽管他没有更多地去阐述其中的道理，而把重点放在考虑教学艺术的一些招术上，他希望通过一些小诀窍来启发我们对教学艺术的认识。
教学与舞台艺术有许多共同之处，数学教师的语言、教态和语气随时都可能成为学生喜欢或讨厌一节数学课的理由，成为不断吸引学生的强大动力，成为学生学习知情交融的催化剂。例如，你要给全班学生讲解一道题，这道题你已经教过不知多少遍了，当然，多年以来你十分熟悉所教的教材，的确你对这道题早以兴奋不起来了。但是，教师千万不能把自己的这种情绪流露出来，如果教师显得有点厌烦无趣，你面对的学生自然都会认知动机和情绪不高。解题一开始，你就要装出兴致勃勃的样子;解体过程中，要表现的自己突发的许多灵机和高招;最后解完时，要装得十分惊奇，就如出乎意料一般，显出洋洋得意的满意表情。学生也必将被你的情绪所感染，就这样心甘情愿地被你征服。
数学教师的教学手段是数学课堂教学不断吸引学生的新动力，是数学课堂教学知情交融的推进剂
传统的教学模式下，数学教师靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板，把大量的数学知识“演绎”给学生。学生即使高度集中自己的注意力，充分发挥自己的思维力、想象力，也不可能完全弄清楚一些抽象的问题。事实上，有些数学问题传统手段根本无法自圆其说，教师也只能让学生被动接受“真理”。这种现象的反复出现让数学渐渐地背上了枯燥、抽象、难懂的恶名，数学课堂也就渐渐地失去对学生的吸引力。
我在这里不是全面否定传统教学方式，但毋庸置疑，数学有好多概念、定义、问题离不开现代教学手段的帮助。而且，随着媒体技术的介入，内容丰富、生动形象的各种各样的数学课件让数学课堂越来越“吸引”学生的眼球，这种吸引不仅促进学生的认知，而且“唤醒”了学生学习的欲望，激起了学生探究问题的情绪。数学教师借助现代教学手段不仅可以很好地促进学生的接受性学习，而且可以很好地促进学生开展以“问题解决”为核心的探究性学习，从而形成知识的自我建构。
数学课堂训练学生思维
1.设置适度性问题，培养学生敏捷思维能力。学生的思维是否敏捷，一条重要因素就是看教师在教学过程中设计的问题是否适度，这里所说的适度，就是指设计的问题符合绝大多数学生的认识水平，如果教学每节内容都能设计出适度的问题，就会激发学生的学习兴趣，诱发他们的学习动机，思维的积极性也就会自然产生，教师再辅之以恰当的启发点拨，久而久之，学生的思维也就会越来越敏捷。
2.设置迷惑型问题，培养学生批判思维能力。心理学研究表明：中学生思考问题，条条框框少，思想束缚性小.他们敢于怀疑成人的意见，敢于对书本上的知识提出质疑，并能批驳别人的见解，尖锐地提出自己的意见，但是他们的“批判”往往是片面的、幼稚的，甚至是错误的.为了使他们的“批判”思维趋于成熟、全面、正确，教师应机警地适时地设计一些迷惑型问题，迷惑学生.教学中，认认真真的出错，诱使学生“上当受骗”，展开争论。
3.设置开放型问题，培养学生发散思维能力。在数学教学中，应鼓励学生敢于设想，大胆创造，标新立异，独树一帜，随时注意多方位思考，变换角度思维，使他们思路开阔，处于一种主动探索的心理状态，通过活跃的思维达到求异、求佳、求新.具体做法是：除有计划有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养学生全方位多层次探索问题的能力之外，还应设计一些开放型问题，通过寻求问题的结论或条件或某种规律，来发展思维，培养学生的创造精神。
4.设置互逆型问题，培养学生逆向思维能力。学生思维的发展总是相互联系，相互促进的，判断一个学生思维能力强不强，依据之一就是考察学生逆向思维能力灵活不灵活.因此，要大面积提高数学教学质量，就必须研究如何提高学生整体逆向思维能力，我们在教学每一节内容时，除了向学生进行一定程度的正向思维训练外，还应不失时机的设计逆向性的问题，培养学生的逆向思维能力，教会学生从一个问题的相反思路上去思考，或者从一般思路的相反方向去思考，探求解决问题的方法和途径，使学生的正向思维、逆向思维发展相互促进。
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