谈谈如何开展有效数学课堂教学_学习
谈谈如何开展有效数学课堂教学
谈谈如何开展有效数学课堂教学?初中数学课堂教学是一门抽象性学科，学生难以对其产生浓厚的兴趣。这就要求教师在教学中需结合多年教学经验进行不断的学习总结，建立平等的师生关系，今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
培养学生解决问题的能力
数学教学课堂中的结论均是以完整的形式出现的，学生没有参与到该结论的探索、分析和发现的喜悦中去，无法真切地感受到思维形成的过程，也就很难对全部情况进行掌握。相关研究发现，大多初中生内心极度渴望自己是个研究者、发现者和探索者。因此，教师为了更好地激发学生的好奇心和求知欲，以及勇于探究的精神，在教学过程中就需要对基础教材知识进行深层次地剖析，帮助学生养成自主探究的好习惯。
例如，在讲到《画正多边形》这一教学内容时，教师可先提示学生利用量角器在圆内画正六边形和正方形，再引导学生计算正多边形每条边所对的圆心角的度数(360/正n边形的边数n)，根据此度数利用量角器对圆心角进行等分，并将圆n等分，顺次连接圆上各等分点就是正n边形了。在整个引导画图的过程中可以培养学生的学习热情和画图能力，最后鼓励学生将正多边形应用在实际生活中。
充分利用多媒体工具
传统教学中，教师教学方式的单一性是导致学生丧失学习兴趣的重要原因之一。现行的应试教育模式让教师对教学目标也逐渐转变成了以应付考试为主的题库战术，知识点的吸收基本上都是靠死记硬背的，学生被动地接收新的知识点，创新思维严重缺乏。而在多媒体教学的背景之下，整个学习氛围都会显得很融洽，学生都争先恐后地回答老师的问题，思维模式也得到了培养，课堂教学效率明显得到提高。
举例来说，在讲到《圆与直线的位置关系》这一教学内容时，教师在准备教学课件的时候就需要利用多媒体将课件制成动态的图形，组织学生对其进行观察和分析，引导学生从不同的角度对直线和圆的位置关系进行分析，并进行归纳总结。最后，教师让学生自己亲自动手将课件上反映出来的图形的关系画出来，并通过实践加深学生对此概念的印象。这个过程不仅培养了学生的空间思维能力，还激发了他们的学习兴趣。
参与数学课堂教学
引导学生在实践操作中自主探究
欧拉曾说过：“数学这门科学，需要观察，还需要体验。” 学生在实践操作中获得的是一种表现为过程、情感形式的动态表象，这不仅对于抽象概括概念、规律与方法极其有利，而且能使学生在“知其所以然”上获得深刻的理解与牢固的记忆。例如在教学“圆面积”这节课时，我就让学生课前准备两个圆、直尺、剪刀。上课时，我问道：“你们会求圆的面积么?”学生回答：“不会。”我首先通过设问激发了学生强烈的求知欲。然后，我启发学生，是否可以把圆转化为我们已经学过的其他平面图呢?学生兴趣盎然，通过动手操作、小组讨论得出可以把圆转化为长方形、三角形、平行四边形、梯形。接着，我适时地问学生，圆和转化后的图形有什么联系?学生对照自己拼成的图形和圆之间的关系，从而找出拼成图形和圆之间面积相等的关系。最后，我让学生口述操作过程，说出推导步骤。学生通过语言进行归纳、整理，对圆面积公式形成的过程有了比较深刻的认识。这样直观操作和语言表达协同活动、相互支持和调节使学生能比较准确地概括和抽象出圆面积公式的推导过程。我通过以动促说，以说促思的自主学习过程，使学生在良好的情境下，充分发挥自己的创造力，培养他们进行自主学习的兴趣，进而提高他们的数学素养。
又如，在教学“三角形面积”时，我在课前让学生准备几个相同面积的三角形图片。在课堂上，我让学生自主把三角形图片拼成以前学习过的图形。学生积极地操作，活跃地互相交流。完了，我让学生展示自己拼成的图形，并比较它的面积和原三角形面积之间的关系。学生都踊跃地回答，有长方形、平行四边形等。通过自主操作、相互讨论，我和学生共同探究出三角形的面积等于拼成的长方形和平行四边形面积的一半，于是得出三角形的面积公式。学生通过实践操作与探究得到的知识，印象更深刻，在探究过程中，也提高了自己的数学综合能力。
从不同材料的实际出发构建探究性学习的基本教学模式
学生的学习是接受与建构并存的，在实践中，我们感到学生学习既不是单纯累积的，也不是纯粹建构的，而是接受与建构并存的。它是一个在教师启发引导下的主动建构的过程。知识的真正理解与有效应用不仅需要学生观念上的认同和理解，而且需要经过一定强度的训练，使之达到系统化、结构化、策略化和自动化的目的。 数学教学要体现探究性学习的教学理念，在教学设计时通过恰当的问题，让学生达到“愤悱”状态，即达到“心求通而尚未通，口欲言而未能言”的状态，也就是孔子所说的“不愤不启，不悱不发”。对于探究性的学习而言，这个“愤悱”的过程也许是一个相当长的过程，教师的作用就是通过精心设计问题，使学生进入“愤悱”状态，去尝试、去猜测、去实验、去发现。但不同的内容进入“愤悱”状态的方式也应不一样，应采取不同的教学方法，这就需要教师结合具体的教学材料采用相应的教学模式。
借助于现代教育技术，数学已同物理、化学一样，正在成为一门实验性强的学科。如学习“一元二次函数”时，教师可将学生分组，在电脑上用几何画板等数学软件画出函数图像，并不断改变参数(如变动二次项系数)，观察记录图像的影响，进行验证、猜测、证明，写出实验分析报告。这种教学的步骤是：从实例出发―进行实验操作―分析验证、发现规律―提出猜测、假设―进行证明―完成实验报告。这个教学过程体现了新教学理念的探究性学习(或研究性学习)，使学生真正成了学习的主人。
吸引学生的数学课堂
教师要有激情，吸引孩子的注意力
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注意力是指孩子在学习过程中，把自己的感觉、知觉、理解、记忆、思维等集中在所要学习的内容上的能力。也就是说，孩子在学习时，一定要把注意力集中在所要学习的内容上。在数学课上教师是主导者、是引领者、是主持人，那么教师的言行举止，对学生起到潜移默化的教育，教师在课堂上随时都应保持有足够的激情，要像主持人那样，语言连贯、精炼，不拖泥带水。要保持足够的激情，那么我们教师就要有充分的准备，对本堂课内容非常熟悉，问题设计非常明白，每个环节时间把握非常准确。这样课堂各个环节如行云流水，学生就会参与其中，享受课堂的精彩和乐趣。同时，教师还应该在声音、形象、气质、精神上保持足够的精力，让学生在老师的引领下时刻保持旺盛的学习动力。
长期训练，让注意力成为习惯
一个人的注意力是经过长期训练形成的，在每一堂数学课堂中教师都不要忘记学生学习的注意力培养，这个良好的学习习惯将会影响孩子的终身。在课堂中，又是教师无意识的采取提问后，抽学生说说教师提的什么问题，学生能正确回答教师的提问时，教师可抽抽平时注意力不够集中的同学，把同学回答的内容再重复一遍。为了更好的让孩子集中注意力，教师在设计每堂课时应注意到：一是引入设计更加有趣更贴近生活;二是过程更加有悬念，像魔术师那样每个环节都是“接下来将会出现奇迹”，达到“此时无声胜有声”。这样会容易吸引学生。三是教师语言幽默风趣，有人说“有才不如有趣”，幽默风趣的语言会使学生回味无穷。四是每节课设计时要考虑下一节课内容之间的联系，留下思考的余地，为下一节课做铺垫。每节课教师都可以总结学生的课堂注意力情况，表扬在课堂中注意力特别专注的同学，表扬那些进步快的同学，这样长期坚持，学生课堂注意力就会不断提高。是及时总结和表扬进步的同学
关注每个孩子，让孩子的注意力和老师教学一致
俄罗斯教育家乌申斯基曾精辟地指出：“注意是我们心灵的惟一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。只有注意力保持高度集中，才会出现高效课堂。一堂高效数学课堂，是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，有效的教学活动是学生的学与教师教的统一，学生注意力是否集中也是直接影响课堂效果的关键因素。在课堂教学中，我们要关注每个孩子，关注每个孩子的注意力，教师在课堂中随时都要注意孩子的表现、听课的状态。从坐姿、眼神、参与度可以看出学生是否把注意力集中到学习中。从师生、同学之间的交流合作也能明显表现出学生注意力程度。比如，在执教《圆的周长》一课时，教师留给学生充足的时间，探究圆的周长与直径的关系，教师要把每个学生的任务交代清楚，由学生利用圆的学具一起合作探究，学生会很快就会利用学具动手进行测量，然后共同找到周长与直径的关系。在这个过程当中，教师就关注每个学生的注意力
数学课堂训练学生思维
努力为学生创设竞争的课外环境
课外环境对学生有潜移默化的作用，要努力提高学生学习兴趣，引导他们积极去探索、思考，师生共同努力构建良好的学习氛围。师生积极共同创造竞争、协作、友好、宽松的课外环境，学生在课外环境中学习，教师必须认真做好引导和启发。例如结合学生实际情况向学生推荐课外书，组织学生举办数学知识竞赛，开展数学游戏、社会调查等课外活动，使学生主动、积极地参与到课外活动中去，对数学保持一颗好奇的心。
例如在上多边形课时，可以结合学生实际生活，给学生出一个思考题，12颗树每行种3棵，要种5行，应该如何种?这样学生就会主动地去思考，有的说那是不可能的，有的说把树劈开种，有的说按几何形状来种等等，在这个过程中，最爱“开小差”的学生也积极地加入了讨论的队伍。通过讨论大家发现如果按多边形的形状进行种就会有很多种种法。
加强对学生动手能力的培养
杨振宁教授说过，与美国学生相比中国学生成绩非常好，但是毕业10年以后，在科研方面相差较大，科研成果比他们少很多，主要原因在于美国的学生思维较为活跃，创新能力和动手能力都非常强。因此，我们可以借鉴国外的一些好的经验，多留给学生一些自由时间，鼓励学生进行创造性的工作，引导学生积极主动参与到课堂中去，扩展思维，开动脑筋，并让他们发现自己在解决问题、发现问题方面存在的不足之处。
例如找一些具有代表性的例题，让学生尽可能地一题多解，加深学生对知识点的理解，促进学生对知识的探究兴趣，学生在探究的过程中训练了逻辑思维和直觉思维能力，培养了学生的跳跃性思维和认识事物的独创性。另外，还要加强对学生进行动手能力的培养，例如让学生进行小发明、小制作，并且对于学生取得的成绩加以肯定。这样学生的动手能力就会得到增强，创造发明欲望就会得到激发。
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