数学如何写教学评价_学习
数学如何写教学评价
数学如何写教学评价?小学数学课堂教学的评价的目的在于，总结教师出色的教学经验，诊断教学的不足，以便更有效地改进教学。今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
处理好主体与主导的关系，做到服务与指导相结合，教师“教不越位”，学生“学习到位”
课堂教学是教与学有机协调的系统，重教轻学，课堂教学中缺乏学生的积极性、主动性，不能收到好的效果;反之，重学轻教，片面强调学生的主体性，忽视或轻视教师的主导性，也不可能有好的教学质量。课堂教学改革的实践证明，教师的主导作用与学生的主体作用的有机统一，才能获得最佳教学效果。这就要求教师在课堂教学中能努力摆正自己的位置，力求建立平等、合作的师生关系。教学中，不仅考虑到教师怎样教，而且考虑到学生怎样学。使教学真正从学生的学出发，能依据教学大纲的要求，围绕教材的重点、难点，有的放矢地进行教学设计。
特别是能顺着学生的思路来设计教学过程，在教学中不回避问题，随时根据学生学的情况调整教学，加强提问的启发性，处理好主体与主导的关系，力求服务与指导相结合。评价中主要观测：①是否重视充分暴露学生的思维过程，鼓励质疑问难?②是否及时收集反馈信息，调整教学过程?③是否能充分估计教学的起点，把握重点，找准难点?④是否能遵循儿童的认知规律，顺着学生的思路组织教学过程，选择教学方法?⑤是否重视学生自学能力，特别是获取知识能力的培养，重视学法指导?
处理好多数与少数的关系，面向全体学生
班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。而素质教育要求面向全体学生，每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。要解决这一矛盾，在课堂教学过程中就必须采用一些能尽可能让全体学生都参与的策略。把个别参与为主的组织形式，转变为由全体学生参与为主的组织形式。
把面向全体学生作为确定组织形式的基本要求，必须尽可能地避免和减少一问一答等“少数学生争台面，多数学生作陪客”的形式。把“一刀切，齐步走”的组织形式，转变为因材施教、分层达成的组织形式。评价中主要观测：①是否力求改革单一的课堂交往形式，建立多向的课堂交往形式?②是否采用小组讨论，同桌合作，提高单位时间的受益面，发挥同学集体的作用?③是否注重练习的层次性，设计一些“上不封顶，下要保底”的开放题?④是否注意到了让每个学生都能充分表现自己，特别是对学习有困难的学生有没有特殊政策?
参与数学课堂教学
把教师教的过程设计成学生对数学问题进行探究、解决的过程
教师应向学生提供许多现实的、有趣的、富有挑战性的数学学习内容，这些内容取材于学生的生活经验，符合学 生的身心发展规律，成为学生主动从事观察、猜测、实验、合作交流等数学活动的主要素材。这些内容的呈现方式丰富多彩，构成了“问题情境――建立模型――解释、运用与拓展”的基本教学模式。因此，教师要创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程，让学生经历数学知识的形成与应用过程，鼓励学生自主探索与合作交流。这就意味着教学要体现探究式学习的教学理念，改变传统教学中“教师讲，学生听”，教师先操作示范，学生再模仿练习的做法。例如，教学“分母有理化”时，教师先创设问题情境，让学生计算近似值。有的学生通过查表得出答案，这时学生已感到了多位数除数带来的麻烦。教师乘机启发学生能否避免这种麻烦?学生的探究欲望被这个开放性问题唤醒，纷纷进行尝试。
此时教师再引导学生观察、操作、交流和概括。学生讨论后知道，要避免麻烦的计算，应设法使分母不带根号，如何去根号呢?学生有的想到平方，但此时分式的值变了;有的想到利用分式的性质，把分子和分母都乘以相同的根式，则可使分配中的根号转移到分子上;有的则先优化分母，再计算，也作了类似的讨论。这时教师要进一步强化学生积极的学习体验，引导学生自我构建，即找规律，找模式，形成表达式，使学生享受成功的喜悦。在获得了简便计算后，教师要启发学生找这类问题的共性，即这时引入分母有理化和有理化因式这两个概念就水到渠成了。进一步启发则可让学生再探究如何计算。这样通过不断的探究，学生逐步建立了分母有理化的模型，思维得到了深化。最后，教师还要让学生交流总结，在小组或全班展示自己的思维、过程和成果，增进合作意识，引导学生反思自己的数学学习过程的情况和成长的历程，使学生认识自我，建立信心。
创设尝试情境，促进主动参与
苏霍姆林斯基认为：教学就是教给学生借助已有知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索的活动.要使全体学生主动参与，课堂上应创造机会让学生独立”尝试”.这样能充分照顾学生的个体认知差异和学生的个性发展，使每个学生都有机会表现自己，从而理解知识，掌握规律，达到既增长知识，又发展能力之目的.
例如在教学”商多位数除法”时，先出示两道复习840/32，2736/48，学生练习后，接着让他们讲讲除数是两位数的除法法则，再出示例题，问：同学们能不能用已有的知识来解答这题?试试看，学生兴趣盎然，尝试练习后，引导学生与复习题比较，总结出”除数是三位数”的除法法则，这样运用旧知识转化新知识，充实扩大了原有的知识结构，改善了学生的认识，培养了学生自主解决问题的能力.
吸引学生的数学课堂
引人入胜的导入
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俗话说：“良好的开端是成功的一半”，一篇文章有个精彩的开头，才能吸引人们往下读。同样，一堂课有个引人入胜的导入，才能吸引学生往下听。“开场白”是整个课堂教学的第一步，它可以直接把学生的注意力集中起来，所以，上课伊始，利用引人入胜的故事，提出造成悬念的问题，以及愉快的游戏，欢乐的小知识竞赛等有趣的活动，都能创设愉快的环境，集中学生的注意力。
例如：教“分数大小比较”时，可利用唐僧师徒四人去西天取经的故事画面引出课题：有一天，天气炎热，孙悟空叫猪八戒去找个西瓜回来，悟空说：“为了公平一些，每人吃1/4吧。”八戒一听，满脸不高兴地说：“西瓜是我找回来的，应该多分一点给我，我要吃这个西瓜的1/6。”悟空听了直笑，马上切了1/6给八戒，大家高高兴兴地吃了西瓜，可贪吃的八戒却在一旁拍打着自己的脑袋说：“傻瓜，究竟1/6大，还是1/4大呢?”这时，我说：“同学们，你们能不能帮八戒个忙，比较1/4和1/6的大小呢?”一段生动形象地小故事把教学推向高潮，通过这样的教学引起学生的直接兴趣，集中了学生的注意力。
直观形象的讲解
心理学认为，学生的学习过程就是一个新知识不断同化原有知识结构之中的过程，每点新知识的接受都必须以原有知识为支点。学生的注意力缺乏持久性与稳定性，他们的兴趣往往左右他们的注意力。因此，教学活动组织得活泼多样，教学方法新颖，就能激起学生学习的情趣，集中学生的注意力。
例如：在教学平形四边形面积计算公式的推导过程中，先让学生在方格纸上数一数长与底、宽与高分别相等的长方形和平形四边形的面积，看他们的面积是否相等，再引导学生通过剪一剪、拼一拼的动手活动，把一个平形四边形拼成一个长方形，宽与高相等的长方形，让学生去量一量，比一比，想一想，找出平形四边形和长方形之间的内在联系，最后引导学生根据长方形的面积计算公式，推导出平形四边形的面积计算公式。同样，在教学三角形、梯形、圆的面积计算公式时，也可照此方法教学。 直观形象的操作讲解是学生喜爱的活动，它不仅能集中学生的注意力，更能成为学生学习知识，运用知识的一种方法。
数学课堂训练学生思维
转变教师观念，促进学生个性发展
正确树立新的教师观念。改变传统课堂上的以传授知识为主、技能培养为辅的观念。教师应明确是学习的组织者、引导者与合作者。教师工作者应积极提高自身的文化底蕴，不断提高自身的综合素质，充分运用先进的教学方法。教育本身就是一个创新的过程。教师必须要树立创新性教学原则和明确创新教学理念，以引导学生积极主动学习作为教学重心，以培养学生的创新意识和实践能力为教学目标，促使学生对学习爱学和善学。在课堂教学中，以培养学生创新思维能力，鼓励学生思维求异和发散，特别引导学生一题多解、多变以及非常规的解法探索等活动，有利于激发学生创新思维有很大的帮助。
重视培养学生的观察力，启发学生创造性思维
重视培养学生的观察力，是培养学生创造性思维的基础。深刻的观察，决定着创造性思维的形成。因此，引导学生明白在问题面前不要急于求解，要深刻去观察，为最终解决问题奠定基础。观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。俗话说“没有观察就没有发现，更不能有创造”。观察能力的形成是通过学生学习过程实现的，学生在观察前，必须有明确具体的目的、任务和要求。观察中教师及时给予指导，指导学生及时地对观察的问题进行分析总结等。
活跃课堂教学氛围，诱发学生创新意识
民主、平等的教学氛围才能促使创造思维能力的形成和发展。在初中数学课堂教学中，师生关系是学习氛围的一个重要方面。师生关系融洽，使学生们能够敢说、敢问、敢想，从而能够诱发学生的创新思维。平等、民主、轻松、和谐的师生关系和课堂气氛才能有利于开启学生的创造潜能，培养学生的创造性思维;自由、轻松、积极的教学环境，才有利于学生突破常规，勇于想象。教学中教师应以活跃课堂教学、激活学生创新思维作为出发点，运用各种方式，为学生构建良好的课堂教学氛围，活泼教学课堂，才有利于学生探索创新的学习情境。有效地组织学生积极参与课堂活动，真正做到课堂上活跃起来。教师应激励学生勇于探究，敢于挑战问题，勇往直前的精神。
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