数学课堂教学如何培养计算能力_学习
数学课堂教学如何培养计算能力
数学课堂教学如何培养计算能力?学生良好计算习惯的形成，一是要严格要求，严格训练，二是要教会学生一些使计算正确有效的方法，三是要积极地教育与鼓励。今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
1.激发兴趣，培养学生正确的计算习惯。学生在发现自己计算错误后，往往以“粗心”为由原谅自己。为了有正确的学习态度，我在每次的计算作业或测验后的试卷分析中，要学生做下面二件事：(1)统计由于计算错误而失的分数。(2)找出错误所在并分析错误原因。通过统计及对出错原因的分析，学生发现几乎都不是计算方法错误，而是由于不认真审题，字迹潦草，不检验等一些不良习惯所造成。我还把一些计算正确率一直较高的学生的作业本、草稿本、试卷给同学们传阅，并让他们介绍学习经验，使一些计算正确率低的学生思想上有所震动，改变了认为“粗心”是出错主要原因的错误看法，产生了想提高计算正确率的愿望。
2.科学引导，培养学生正确的掌握计算能力。有了提高计算正确率的愿望，只能说有了一个好的开端，更重要的是还要教会学生提高正确率的方法。计算时合理的操作过程就是提高计算正确率的方法之一，如错误率最高的混合运算，就应使学生掌握计算方法的操作过程。又如，三年级数学下册小数加减法，学生的错误率也较高，我就让学生明白小数加减的竖式算法是整数加减竖式算法的延伸与发展，其算法的关键是“小数点一定要对齐”的操作过程，这些操作过程先让学生知道，再通过一定的训练，使学生能自觉地执行。在训练过程中节奏不能太快，练习量要少而精，使学生能有时间按上述操作过程进行运算，并能体验到其优越性，增强学习信心。
3.教会学生写算草，提高学生计算的准确率。如：在进行四则运算中，我强调口算与笔算的合理把握，要求学生口算必须在已学的口算范围内进行。为此在刚开始学习四则混合运算时，要求学生把竖式就写在作业的递等式下面，以便教师了解学生哪些计算写竖式，从而可有效地进行指导。又如：在计算两位数乘两位数的乘法时，都要求学生必须写横式、竖式。而对学生来讲，由于横式、竖式都成为作业要求，认真程度大大提高。一个阶段后，学生就能把握口笔算的选择，而且竖式的质量也随之提高。
4.转变观念，教师做到精批精改。在作业量上，布置时要少而精，但要求书写整洁，计算正确。批改时除了前面提到的对算草也进行批改外，我还做了如下一些改革措施。批改时先看该生作业是否全部正确，如全部正确，则即作出评定。如发现有错，则暂不批改，并发还给学生自己检查，找出错误所在，订正后再交教师批改。如订正后全部正确，则教师依然作出全部正确的评定。这不仅能促使学生通过自己检查找出错误所在，并引以为戒，而且能培养学生认真负责的学习精神。由于订正后还能得“优等”，因此学生不是把检查订正作为一种负担，反而很愿意去做。为了使学生交的作业能不通过订正而全部正确，我还对这样的学生给予另外的奖励，如发给红五星，当拿到一定数量的红五星后，可换一份教师的奖品，这样学生的积极性更大了。
参与数学课堂教学
创设悬念情境，激发主动参与
老师要善于根据教材内容特点和本人所教学生的实际，想方设法创造条件，为学生提供更多的参与机会.这是引导学生主动参与学习全过程的关键，也是充分发挥老师主导作用和学生主体作用的落脚点.小学生好奇心强，注意力容易分散，特别是低年级学生，在学习中表现出的兴趣常常会”降温”不能持久.在课堂教学中，教师要善于创设情境，让学生在教师的指导下，激起寻根究底的心理，产生求知欲望而主动探索思考分析解决问题.
例如教学《用一位数除商三四位数》时，设置一个”考老师”的游戏.学生一听做”游戏”，而且是”考老师”，会产生很大兴趣，精神大振.这时我说：”只要你们说出任意一个多位数除以一位数，老师便能立即说出它的商是几位数.”同学们心里装一个谜，纷纷举手发言.有的想试一试老师的真伪，有的想”难住”老师，结果老师不仅答得快，而且答得对.惊叹之余，学生急于知道老师”快速判断的绝招”，于是带着问题悬念积极地参与到学习新知识的过程之中.
创设尝试情境，促进主动参与
苏霍姆林斯基认为：教学就是教给学生借助已有知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索的活动.要使全体学生主动参与，课堂上应创造机会让学生独立”尝试”.这样能充分照顾学生的个体认知差异和学生的个性发展，使每个学生都有机会表现自己，从而理解知识，掌握规律，达到既增长知识，又发展能力之目的.
例如在教学”商多位数除法”时，先出示两道复习840/32，2736/48，学生练习后，接着让他们讲讲除数是两位数的除法法则，再出示例题，问：同学们能不能用已有的知识来解答这题?试试看，学生兴趣盎然，尝试练习后，引导学生与复习题比较，总结出”除数是三位数”的除法法则，这样运用旧知识转化新知识，充实扩大了原有的知识结构，改善了学生的认识，培养了学生自主解决问题的能力.
吸引学生的数学课堂
设置导入环节，凝聚学生的注意力
能否有效的在每堂课初始阶段集中学生注意力这是对课程整个学习效果至关重要的一步，也是调控学生注意力的首要操作内容，因而，对于导入教学环节的设定，应力求直观性，艺术性，承前启后，巧妙设计悬念，通过多种方式的导入吸引学生，使学生能够高度集中注意力，从而引发学生们的强烈的求知欲，这样就能为课程的有效展开奠定良好的基础。
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教具直观利用，激发学生注意力
教师在进行课堂教学时，应该充分的利用直观的教学教具来激发学生的兴趣，使学生在感觉器官方面对这些教具产生强烈刺激，进而增强学生对教学内容的注意与好奇。此外，小学生的阅历和认知能力都是刚刚起步阶段，有很多的基本概念和事物都是第一次涉及到，例如“体积”，对初中生而言就只是一个很简单的概念，但对于从未接触过“体积”这个概念的小学生，就是比较抽象和陌生的。面对第一次涉及“体积”这一概念，如若教师没有采用正确的教学方法，将会使学生很难理解这一抽象的问题，进而对数学的学习失去兴趣。此时，教师对教学教具进行直观的利用，有利于小学生对抽象概念的直观理解，还能够在教学课堂上吸引学生的注意力。例如，对“体积”教学概念的探讨，教师可以安排学生运用不同容器，杯子和玻璃板进行装沙子实验。通过实验来开导学生，并进一步思考为什么杯子能够装满沙子，而玻璃板不能，进而得出体积定义，物体能够装满一定物质的性质就是体积。
创新课堂教育，锁定学生注意力
对于教师来讲，如果整个课堂的气氛是沉闷而无趣的，没有吸引学生注意的创新内容和教学特点，那么对于教学效果来讲会是事倍功半的，同时对于学生来在课堂上会感到无聊，没有能够吸引学生注意力的亮点，导致学生对于课程注意力分散，不集中。因此，课堂教学模式的创新对于教师把握整体教学质量来讲至关重要，教师要对教学的创新做好充分的准备工作，进一步吸引课堂学生的注意力，最终达到教学效果的目的。创新的方式有很多种，比如，可以对语言风格在进行创新，运用语言的而魅力，吸引学生的注意力，运用语言的交流传递信息，教师要掌握好语言的风格，细微的观察学生平时的生活状态，关注学生平时关注的事物以及年度风趣流行用语，课以适当的参考，结合教学内容，在课堂上合理安排教学用语，使学生既感到风趣的同时又加深了对课程的印象。再比如，教师可以利用小学生都喜欢看动画片这一特点进行教学，将动画片里的内容和课堂知识相互结合，把知识借用动画片里的语言表达出来，这样做不仅能够成功的吸引小学生的注意力，还能够让学生觉得教师是关心他们的、平易近人的，学生就会心甘情愿的在课堂上集中注意力来听取教师的讲课。
数学课堂训练学生思维
参与式教学。
这种教学模式主要是让学生进行适合自己的数学活动，包括模型制作、游戏、行动、调查研究等方式，使学生在活动中认识数学、理解数学。我国古代教育家——孔子就曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学中，我们一定要用学生愿意接受的、感兴趣的方式来组织游戏数学课。这类教学模式趣味浓，探索性强，对学生有一种极强的吸引力，不仅能开拓学生的知识面，而且能进一步激发学生强烈的求知欲望。
例如，在学完等边三角形这个概念后组织学生做游戏，让学生准备六根火柴棒，把它摆成四个等腰三角形，要正好用完这六根火柴棒，不能多也不能少。问题比较简单，学生很快能够完成，使学生具有了成就感，然后再用这六根火柴棒摆成四个等边三角形，也要正好用完。这时，学生兴趣盎然，寻求更巧妙的方法。这样的教学使学生津津乐道，乐在其中。游戏式的教学方法，使学生在游戏中愉快地获得了知识，也激发了兴趣，同时还激发了学生的创新思维。
探索式教学。
这种教学模式只能适应部分的教学内容。“问题”是数学的心脏，“问题解决”的能力是数学能力的体现。传统做法往往是淡化“问题意识”，教者献给学生的是一些经过处理的规律性的问题和现成的解法，舍去了对问题的加工处理过程，也舍去了制定解决方案的艰辛历程，学生听起来似乎轻松，但数学的能力却未得到提高。探索式教学则是要强化“问题意识”，充分展现对问题加工处理和解决方案的制定过程，即磨炼了学生的意志品质，又培养了学生解决问题的能力。它对于学生形成数学的整体能力，发展创新思维等都有极大的好处。
创新是人类社会发展与进步的永恒主题，要进行创新教育，课堂上只有营造轻松积极的、无压力的环境，学生才能最大限度地发挥个人的聪明才智。因此，教师要善于激活学生的思维，利用各种形式营造主动、活泼、有利于探索创新的学习环境，让学生在课堂上真正动起来。教师要允许学生在课堂上出现错误，不求全责备。如在讲“平行四边形的判定”时，我就设计了这样一幅情景：一个工人拿着一块平行四边形的玻璃正准备安装在一个柜台上，只听“砰”的一声响，玻璃碎了，趁机我问道：“同学们，我们能帮助工人师傅再配一块一样大小的玻璃吗?”这一问，学生的思维一下子活跃起来，提出很多想法和建议，学生的创新思维也在讨论、交流中得到了锻炼。
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