小学数学教学如何与信息化融合_学习
小学 数学教学如何与信息化融合
小学数学教学如何与信息化融合?小学数学教育和信息化技术的有效融合是一项系统性的长期工程，需要教师结合自己经验和信息化技术特点不断予以探索和完善。 今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
运用信息技术开发生本教学资源
与传统的教学模式相比，信息化技术的最大优势是能够突破时间和空间限制，将小学数学置于更加广阔的生活空间里，为教学提供丰富的生活素材，实现生本教学资源的开发。
例如“24 小时计时法”，由于小学生在生活中接触普通计时法较多，教师可以利用信息技术截取学生熟悉的生活画面，配上钟面和背景音乐，让数学教学更加贴近生活。这种教学模式是新课改对于课堂教学提出的开放式教学要求。信息技术的运用打破了传统教学中单纯地以教材为中心的封闭式教学模式，拓宽了教学的生活空间，实现了以学生为中心的生本教学资源开发。
运用信息技术提高小学生抽象思维能力
形象思维在小学生的思维方式中占主导地位，因而其抽象思维能力则相对欠缺，但是，数学教材的主要教学内容都以抽象思想为主，所以学生在学习相关知识的过程中就较为困难。为有效改善这一局面，教师可以充分发挥信息技术的教学优势，通过对原有学习文本的处理，将其转换为图像、声音相结合的信息传播方式，为学生搭建一个能够同时满足各个感官需求的学习环境，确保将抽象的数学理论知识变得直观化，进一步吸引学生的注意力。
比如：教师在为学生讲解锐角三角形的知识时，首先要求学生拿出事先准备好的三角板，观察几个三角板的内角，并说明哪个是锐角三角形，锐角三角形的特点是什么等等。为进一步加深学生对抽象理论知识的理解和印象，教师利用多媒体播放事先准备好的课件，并要求学生在近50个形状不同的三角形中找出锐角三角形，并将其序号记录下来。由于教师为学生准备了多彩的三角形图案，因此能够更好的激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，让课堂学习氛围变得更加活跃。
参与数学课堂教学
鼓励参与尝试，激发探究灵感
对事物的未来大胆地幻想是创新的起点。在课堂教学中，笔者注意引导学生对事物的未来大胆进行幻想，并以此幻想目标为导向，激励学生参与改组、迁移、综合运用掌握的知识，寻找各种将幻想目标化为现实的途径，从而增进创新技能。 如在教学行程问题时，笔者出示了这样一题:“甲车从A地到B地要行驶5小时，乙车从B地到A地要行驶7小时，甲、乙两车从A、B两地同时相对开出，在距中点40千米处相遇。求A、B两地的距离。”
这题的一般解法是求出两车的相遇时间或用比例求解，这样解答确实较为麻烦，因此，笔者启发学生能否考虑运用假设法进行求解。学生进行了热烈的讨论，有的学生提出，因为甲车从A地到B地要行驶5小时，乙车从B地到A地要行驶7小时，5和7的最小公倍数是35，因此，可假设甲车和乙两车同时从A地和B地相对开出，共同行驶35小时，则甲车行了7个全程，乙车行了5个全程，两车共行了12(7+5)个全程，甲车比乙车多行了2(7-5)个全程，而每一个全程甲、乙两车的路程之差都为:40×2=80(千米)，所以12个全程相差:80×12=960(千米)。因此，一个全程为:960÷2=480(千米)。即A、B两地的距离为960千米。这种解法，完全出乎我的意料，是一种创新的解法，学生也以热烈的掌声给予了回应。
建立和谐的师生关系
师生关系是教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，是人与人之间的关系在教育领域中的反映。新课程改革要求建立起师生之间新型的民主平等的对话关系，使过去师道尊严、驯服工具的师生关系向民主平等、合作互动的师生关系转变，使教师从传统的知识传授者向学生学习的参与者、引导者、合作者转变，使教师从传统的教学支配者、控制者向学生学习的组织者、促进者、指导者转变。
例如，学生学习了“能被2和5整除的数的特征”以后，在教学“能被3整除的数的特征”时，我在复习引入后学生已发现看一个数能否被3整除是不能先看个位数字的，因为个位上是0～9的数都有可能被3整除，那么怎么看呢?我让学生任意出一个数(不管几位数)，教师都能一下子看出能否被3整除。于是学生争先恐后地出数、我答、学生验证。这时学生的悬念更加深了。能被3整除的数的特征到底是怎样的呢?老师是怎样知道的呢?学生们迫切需要解疑，从而带着强烈的学习动机和问题意识主动去探索知识规律，课堂气氛异常和谐融洽，师生关系拉近了距离。这样既培养了学生的积极心态，又加深了师生间的和谐关系。
吸引学生的数学课堂
对于老师的自身素质也要加以提升
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学生对于老师是否信任、依赖或欣赏对于学习的效果很有影响，这很大程度上取决于老师自身的素质。时代在不断发展，老师专业素养的提升也要更加积极主动一些。课堂中老师的举动对于学生的注意力影响也比较大，在教学语言上要生动有趣并且简洁，要与小学生的理解能力相互契合;语调不能单一化，声音的高低快慢要使用恰当;还有老师需要有整齐、美观的板书。情感脆弱也是小学生的特点之一，老师在课堂上的某个动作、某句话甚至是某个眼神都可能对学生影响很大。学生的自信心和自尊心也是需要老师时刻进行保护的，只有切实关注并且有效沟通才能使师生关系更加和谐。
学生能否学好关键看老师会不会教，学生的程度再差只要老师会教他就能学好。小学生注意能力续航不足是普遍的现象，如何能使小学生集中注意力是个过程复杂并且急需解决的重要问题。学生之间存在差异性也有其共同点，我们需要研究出小学生在生理上的规律和特征，使其能够与数学教学的内容充分地结合起来，施行一些效果良好的措施，把小学生数学学习的注意力得到培养和提升。
对于学习的兴趣要着重培养
兴趣对于学生学习来说才是最好的老师，更是激发学习主动性的原动力，也能使学生的注意力更好的集中起来，所以我们在教学时不仅要讲授相关的知识，更要对学生的学习兴趣着重培养。如何让学生主动地去学习和探究才是教学中学生为本理念的真正意图。小学生爱玩是天性使然，天生就是活泼好动的，注意力的产生也是无意识的。我们可以通过设定一些生动有趣的数学游戏来把学生的注意力从无意识转换成为有意识的。针对小学生的这些心理特征，下面几种课堂活动形式对于学生学习兴趣的培养有着一定的效果。例如说小学生喜欢听讲故事，老师就可以在课堂上讲一些数学中的人物和故事使学习兴趣得到激发。
再比如说对于学生创新能力的培养上，老师要引导学生多去观察和想象，不仅能使学生达到一题多解，也可以把求知的欲望得到激发，深刻地体会到数学知识的奥妙。更例如说老师可以设定一些激励性的措施，像小组竞赛、抢答闯关、个人竞赛等学习活动，选择发奖品或评出色的形式使学生学习兴趣得到激发。这种学习氛围不仅刺激紧张，还可以培养出团队合作的意识和竞争的精神。我们不排除有一部分学生只会关注游戏的乐趣，对于知识的学习并不重视，这需要老师在过程中加以引导，让学生在活动过程中不仅可以把注意力集中起来，更能够快乐地去学习数学知识。
数学课堂训练学生思维
挖掘知识内涵，培养数学兴趣
当今数学教材的编写，由于各种因素的制约，特别是其逻辑结构严谨、抽象的要求，有时不可能完整、全面、系统地展现知识的发生、发展过程。因而作为教师如果他的讲授仅仅停留在这种抽象结构的形态上，学生的思维就会因缺乏具体生动的新信息的支持而阻塞。在教学中教师应让学生了解问题的背景、来源及在数学中的地位和作用。亦即介绍一些相对于课本来说是新的、更系统的知识内涵，以此激发学生的学习兴趣，达到激活思维的目的。
同时，兴趣也很重要，因为兴趣是最好的老师。人们对数学的兴趣无疑能转化为学习数学的强烈而持久的推动力，极有利于数学思维的发展。如何培养学生学习数学的兴趣呢?首先是采用灵活多样的教法。比如：用读读议议讲概念;用发现法、比较法讲性质;用讲讲练练或议论等方式上习题或复习课。让学生主动参与，生动活泼地学习。其次是增强数学学习的趣味性。我本人觉得教师在备课或上课时，要不失时机的添加一些相关数学史及生活中的趣味题等。例如：讲授“相似三角形”之前，可简单地介绍古代泰勒斯用一木棒测量金子塔高度的故事。又如讲解祖冲之研究圆周率、陈景润勇探哥德巴赫猜想及我国古代的“百钱买百鸡”的故事。这样学学生就把听故事的动机与兴趣在教师引导下成功地迁移到学习新知识上来，也感受到数学不再枯燥乏味，而是有趣的、有规律可循的。
运用电教媒体，促进学生思维的活跃
电化教学最能激发学生学习的兴趣和愿望。教师充分利用电教媒体讲课，更能使学生了解知识的欲望油然而生。例如学习通分后，我让学生比较8/9和5/6的大小，顿时学生雅雀无声，因为前面学过的两个分数比较大小的方法已不适用了。怎么办呢?我运用学生喜爱的卡通录像，从屏幕两边分别同时出来叫8/9的蓝精灵和5/6的红精灵，各自介绍后，为了争大小，争个不休。
后来蓝精灵一变成16/18，红精灵也学着变成15/18。这时课堂气氛活跃起来了，很多同学已联想到通分后再进行比较大小。我又问“还有没有其它方法呢?此刻课堂气氛更加活跃，有的说以“1”为标准，8/9比“1”小1/9，5/6比“1”小1/6，所以8/9比﹤5/6，又有学生说，因为8×6大于5×9，所以8/9﹥5/6。通过电教媒体，我创设了这一个情境大大激发了学生探求新知识的兴趣和积极性，更加活跃了学生的思维。
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