多媒体如何在数学教学运用_学习
多媒体如何在数学教学运用
多媒体如何在数学教学运用? 在数学课堂教学中恰到好处地运用计算机技术进行形象、生动地描述，能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观和微观的限制，今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
用多媒体教学解决重点难点
数学学科的特点是逻辑严密、思维抽象。初中学生的认知发展尚未成熟，缺乏逻辑严谨性，导致思考问题不全面，从而对数学中抽象的性质定理较难理解，而多媒体教学技术可以通过其图像及数据的处理功能，在教师的操作下，层层深入地引导他们运用形象思维和直觉思维来处理问题，减少学习困难。例如，在学习“反比例函数的性质和图像”时，本节课的重难点的解决过程中可以利用几何画板的动态演示功能，在学生讨论“反比例函数性质”时，学生通过观察函数图像得出：“当k>0时，y值随自变量x的增大而减小;当k<0时，y值随自变量x的增大而增大”。这个结论是不完善的，必须补上“在每一象限内”这一条件。我处理这个问题时是利用多媒体图像的分解和组合技术通过在函数图像的两个分支上各取一个点，引导学生去比较相应的x、y值的变化情况，让他们自己领会出应将上述结论改为“在每一象限内，当k>0时，y值随自变量x的增大而减小;当k<0时，y值随自变量x的增大而增大”。随着图形的变化，疑点在数形结合的动态演示中消失，知识在直观与抽象间印入学生的大脑，难点因实验成为学生的兴奋点。
运用多媒体教学，提高教学效果
在传统的数学教学中，教师既要板书又要擦黑板，这样使课堂的容量小，题型单调，形式乏味。在现代的教学中，由于运用多媒体教学，节省了板书和擦拭的时间，能在45分钟的时间内向学生提供多种题型，练习容量大大增加。教师可以预先拟好题目，运用多媒体教学出示在学生的面前，有利于学生对新知识的理解和掌握，有利于学生发挥独立思维能力，有利于培养学生分析问题的能力，增强学生运用新知识解决实际生活问题的能力，也可以为教师提供更多的反馈信息，使教师有充分的依据改变教学设计和教学方法，使教学任务顺利完成。
运用多媒体教学，有利于培养学生创新思维的直观性
运用多媒体技术在几何教学中，能使图形进行平移、对折、旋转、闪烁等变化手段表达教学内容。例如，在讲述“几何图形”时，对各种柱体、锥体、台体、球体的认识，画它们的三视图，认识它们的展开图时，就可以利用空间图形的分、合、转、展等多种形式的动画，增加学生的直观感受，使学生能身临其境，产生立体感，从而达到培养学生观察问题和创新思维的能力。同时通过启发性提问，引导学生展开思维，从不同角度去分析，挖掘各图形间的内在联系，深刻理解几何图形的性质，培养了学生抽象思维的能力。
提高数学课堂教学质量
因地制宜,改编例题
数学课程标准明确指出:“要重视从学生的生活经验和已有的知识中帮助他们学习数学和理解数学。”也就是说数学教学要体现数学来源于生活,又应用于生活的特点,使学生感受数学与现实生活的密切联系,感受数学趣味和作用,增进对数学的理解,增强学习和应用数学的信心。
当前的数学课本,虽然编委们在编制例题时会努力考虑各方面的实际,使之具有一定的代表性,但各地的具体实际生活情况不同。例如,北方与南方、山区与平原、城市与农村生活的环境和条件的不同。教材的例题不能也不可能面面俱到。如果教师按照课本的例题进行教学,容易导致学生对有些例题缺乏感性认识,学习起来比较困难。还有,教师用课本例题进行教学,对学生没有多大的吸引力。因为教材上的例题都已有解答过程,学生不听课,也能按教材上例题的答案回答教师的提问,这样学生的学习积极性不高,学习的效果自然就不会好。因此,教师要打破常规,大胆地以教材为中心,联系生活实际改编例题,以便提高课堂教学的吸引力,使学生学课轻松,从而提高学习效率。
精心设计“学”,引导学生主动探究
任何新知识都是在旧知识的基础上产生的,这是知识发展的规律。学生在课堂上通过学习获取新知识的途径有两条:一是通过教师精心设计“教”,由教师向学生展示,教师是如何利用学生已具有的知识去解决当前这个新问题,然后归纳成新知识把它教给学生;二是通过教师精心设计“学”,引导学生自己利用其已有的知识,自主地去探索新知识。很显然,第二条途径让学生学得更积极,更主动,这不仅在于第二条途径充分地发挥了学生的主体作用,更在于培养了学生的创新精神。如题:有两筐苹果,第一筐重30.5千克,如果从第一筐中取出2.3千克放入第二个筐,使两筐苹果重量相等,两筐苹果一共重多少千克?(用不同的方法解答)。
在具体的教学时,我运用“四步研讨”的创新教程,有效地培养了学生的创新精神:第一步:让每个学生独立思考,并按自己的想法画图列式解答;第二步:按解法把学生分成若干组,有几种解法就分成几组,并要求学生讲出自己的解答思路;第三步:每个组选出1～2名同学,代表本组登台演讲,既要讲出解题的思路和方法,又要尽量说明所用方法的好处;第四步:全体参与讨论,归纳方法,并找出最简单快捷的解题方法。在解答本题的过程中,每个学生都积极动脑思考,动手画图,动口讲解,动耳倾听,整个课堂呈现出一派生动活泼的景象,不仅培养了学生健全的身心和个性,而且培养了学生主动创新的精神。
培养学生数学学习兴趣
因材施赏，提升兴趣
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要在学科教学中落实素质教育面向全体的要求，很重要的一个方面是因材施教，使各层次的学生都有明显提高。布卢姆认为必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。这些都是要求我们当教师的要面向全体学生，因材施教。把这些塬理运用到欣赏学生中也就要求我们教师欣赏每一位学生，并且要实行目标分类，学生分层，对待不同的学生运用不同的方法，套用一下就是“因材施赏”。
学生在学校期间的主要任务就是学习，一个学生自我价值的体现，主要是通过获得出色的成绩或同学、老师以及家长的认可来实现的。我们可以发现，一些学生的某门学科成绩一般，兴趣不太大，但是会因为一次偶然的机会，在测验或某次提问中，取得了好成绩，受到了老师的表扬，有了成功的体验，常常会像换了个人似的更加努力地去学习。不仅后进生要当众表扬，就是中等生和好学生也需要教师在同学面前予以肯定，这种欲望甚至比后进生来得更加强烈。《中国教育报》曾刊出了戴嵩松回忆30多年前受到“一次意外表扬”引发了她一生对自然科学的偏爱。事情是说：上五年级时，她生病住了20多天的医院，病愈回校上课的第一天，恰巧碰上自然课小测验，由于她一堂课也没有上过，自然考不好，只考了50分，晨读课上新来的班主任讲评自然测验情况。戴嵩松同学是在一节课也没有上的情况下参加考试，居然能答对一半，这非常不简单，我提出来给予表扬。同学们也给予热烈的掌声。
创设和谐氛围，提高学习兴趣
平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。在教育教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，使学生的充分自由得到发展，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，生动活泼地发展。
在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，发扬教学民主，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会;对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学”为“我要学”
数学思维能力的培养
营造学习气氛，调动学生积极性，激发学生思维
我们常说：兴趣是最好的老师。只有引起学生的兴趣之后，才能充分发挥学生的积极性，才能有效激发学生的新思维。因此，教师在课堂教学中要创设一定的教学情境，把学生的情绪引进与学习内容有关的情境中，激发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识，从而达到培养逻辑思维的目的。例如，在讲解“乘法运用”一章时，老师可采用讲故事的方法进行教学：“有一天，森林里要开动物表彰大会，奖励这一年工作努力的动物，奖品是每人一双鞋。
但是狮子国王为准备多少双鞋的事情十分忧愁，这是为什么呢?原来获得奖励的动物有兔子、青蛙、斑马、袋鼠、骆驼。狮子算了好长时间也没有算出来，同学们你们能不能算一下一共需要买多少双鞋啊?”利用这样讲故事的方式显然可以吸引学生的注意力，激发学生学习数学的积极性，就会试着去思考、解决数学问题。由听故事到思考问题再到听教师讲解最后再思考问题，每一步都循序渐进，最终达到豁然开朗的心境。
基于学生思维发展的规律特点，重视思维过程
小学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，不同年龄的学生有其不同的思维特点。因此，在教学时教师要根据学生思维发展特点有意识有计划地培养思维能力，才能收到良好的效果。例如，低年级学生年龄小，由于具体形象思维占优势，在教学时就要多结合操作，引导学生分析比较，找出规律性知识或解题的方法。如教学“有余数的除法”时，教师先让学生动手摆学具，用圆片当作苹果和盘子。先摆：把10个苹果平均放在2个盘子里。学生很快分好，每个盘子里放5个。再摆：把9个苹果平均放在2个盘子里。
同学们感到麻烦了，一个个小手举起，有的说：“教师，我每个盘子里放5个，不够了。”有的说：“老师，我每个盘子里放4个，还剩一个。”在学生摆学具的基础上，教师再联系生活进行讲解。通过学生动手实践，对分的结果有充分的感知，就为建立有余数除法的有关概念，掌握有余数除法的思维方式打下很好的基础。随着年级的增高，学生抽象思维得到发展，教师就可以放手让学生独立思考，发表意见，互相评价。总之，教学时要重视学生的思维过程，但是又要根据学生的年龄特点提出不同的要求，逐步提高学生的思维能力。
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