数学课堂中的如何实现分层教学_学习
数学课堂中的如何实现分层教学
数学课堂中的如何实现分层教学?分层教学是因材施教原则在教学中的运用，分层教学的中心思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
营造投入情感的课堂氛围
教学不仅是为了知识与技能的传授，更在于思维的启发与兴趣的培养。中学生能够集中注意力的时间大约20分钟。如果教师只有精彩的开场，却在其后的讲解中照本宣科，学生的注意力仍然会迅速分散。为此，教师要营造一种课堂氛围，引起学生认知情绪的起伏激荡或情感的共鸣，从而能够愉快地学习，主动地探索，高效地建构知识体系。为此，教师要抓住时机，把握火候，让学生在理解上有突破，在情感上有触动。在把握教学的重难点时，应选择学生感兴趣并易于接受的内容和方法来设置教学触发点。既要注意从学生所熟悉的生活环境、生活经验及已掌握的知识出发，又要引导学生进行观察、分析、比较、综合、概括和必要的逻辑推理，引导学生将实际问题抽象为数学问题，再利用数学知识来解决实际问题。
例如，在教学“利用配方法解一元二次方程”时，为了突破“配方”这个教学的重难点，可引导学生对已经熟知的几何图形进行观察，以类比其推理方法，即采用数形结合的方法来体会这一过程：长方形――新的一元二次方程;长方形的割补――方程的移项;正方形――能用直接开平方法求解的方程;变成正方形――转化为能用直接开平方法求解的方程;拼补一个小正方形――方程两边同时加上一个数。 这样，通过图形的变化类比配方法的抽象推理过程，既避免了教学中的空洞说教，又创设了充满趣味的高潮迭起的课堂，使学生轻松愉快地掌握了“配方”概念。
数学日记促进师生交流
数学日记要求学生以日记的形式，记录每次数学课的所感与所悟，及时总结与评价自己的学习过程，并可向教师提出自己在学习中遇到的疑惑。教师通过学生的数学日记可以更好地把握学生的思想动态，批阅日记和写评语的过程，就成为教师与学生进行思想交流，向学生渗透数学思维，引导学生进步的过程。同时，教师还能通过数学日记了解学生的个性特征与学习情况，有利于因材施教，全面提高教育教学质量。
中学生正处于生长发育的重要阶段，他们的情感日益丰富，需要心灵的沟通与情感的交流。但是，师生之间、亲子之间难免会出现代沟或隔膜。数学日记在师生之间搭建了一座促进相互理解和相互信任的桥梁，拉近了师生之间的距离。学生可以在日记中吐露心声，教师可以通过批阅日记与学生交流或交换彼此的想法和感受。学生会因此而对数学教师及数学学科产生亲近之情，继而产生学习数学的兴趣和热情。教师则可及时把握学生心理，帮助学生把问题解决在萌芽状态，更好地了解学情，更好地营造学习氛围，打造有趣的数学课堂，开展高效的兴趣教学。
提高数学课堂教学质量
1.创设良好的自主学习氛围，培养学生自主创新的能力。要创设民主交流的学习气氛，促进师生间、学生间互相学习。教师以平等民主之态和学生合作完成教学目标，在教学中创设和谐的课堂教学情景，鼓励师生合作学习：要求采取多种导学方式，鼓励学生积极主动参与探究式学习;要求发挥学校课程的整合功能，规范学生的学习习惯，要求培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。
2.强化意识，创造条件，培养学生提出问题的能力。首先，强化学生的问题意识。教师必须精心营造一个民主、开放、合作的教学氛围。其次，给学生创设提出问题的时空，要提出问题必须去细致观察和深入思考，在上课时教师要改变过去那种一言堂的做法，给学生留下一定的时间和空间。并为他们创设观察的情景，使学生有机会通过思考提出问题。
3.改造课本，拓展例题，强化应用数学，培养学生的应用能力。众所周知，每个数学知识都有它的应用价值，而学以致用则是教和学的基本特征和重要目标，如果学生体会不到知识的应用功能，应用能力的培养也就无从谈起。
4.自主探究，培养学生的全面发展能力。自主学习要帮助学生树立正确的学习目标。清晰、具体的目标可以让学生制订学习计划，从认识自我开始，了解自己的性格、特长、爱好、学习优势与劣势，表现真实的自我。静心反思在向目标冲击过程中的得失，并不断修正计划。修正自己的学习态度、方法与习惯，修正价值观，达到知、情、意、行的统一。
培养学生数学学习兴趣
1、练好教学基本功
随着教学理论的深化，人们对教学基本功含义的理解也发生了变化。除了课堂组织、语言表达、板书、画图等传统内容以外，还包括信息技术的熟练应用，尤其中新课程理念下，互联网技术在教学中的大量应用，教师通过网络吸取大量的信息是必不可少的。当然教师的分析能力也是完成数学教学工作的一项重要素质。
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2、处理好教学中的各种关系
数学教学中应当处理好的关系包括：数学基础知识、基本技能、教学与数学基本能力、基本态度培养之间的关系;学生的自主探究活动与教师的讲解引导之间的关系;新的数学知识与已有数学认知结构之间的关系;共同要求与学生个性差异之间的关系;课内与课外的关系等等。这里就基础知识、基本技能、基本能力和基本态度这“四个基础”之间的关系作些讨论。
3、学会创设问题情境，搞好启发式教学
问题情境，是指一种具有一定困难、需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。教学实践表明，只有那些与学生“最近发展区”相适应的问题情境，才具有强大的吸引力，才能激发学生的数学学习兴趣。任务的难度是形成问题情境的重要因素之一。不需经过努力就能完成的任务，或经过再大努力也不能完成的任务，都不能引起学生兴趣。只有那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的内容，才能引起学生的兴趣并迫切希望掌握之。所以，问题情境的形成表明了学习任务与学生数学认知结构之间的一种特定关系：既适应又不适应。完全适应或完全不适应的状态都不构成问题情境。
数学思维能力的培养
动手操作， 提高学习兴趣
活动是认知的基础，智慧从动作开始。因此，教师在数学教学中积极创设操作的愉快情景，激发学生的操作欲望，体现他们的主体地位，从而进一步提高学生的学习热情和兴趣。例如：在讲平行四边形，矩形和正方形性质时，可指导学生自制教具(用硬纸板剪或木条，木棍)。让学生在动脑，动手，动笔的方法中参与教学活动。学生在给定条件下，自己去发现，探索实践，有助于激发学生的学习兴趣。
精心讲解，稳定学习兴趣
教师应选择有效的方法精心讲解，排难解惑，引导学生把自己探索的过程讲出来，讲出自自己的思路和想法，讲出自遇到的问题，对疑难问题要引导学生展开小组讨论甚至争论，教师也可以参与讨论，随时提出新的问题。在学生充分发表见解的基础上，教师及时进行汇总、整理，尤其要充分利用学生的正确意见。然后，指导学生看书，把感性的、零碎的认识上升为理性系统的认识。这样通过充分的发散和思维品质。例如：在分式的教学中，学生对分式感到困困惑，因为在整式中，也含有字母，误认为是整式。教师可先让学生把整式与分式进行比较，说明它们的不同点.再强调一下分式的定义。教师要耐心向学生说明分式的定义，通过教师耐心细致的讲解，解除学生的困惑，学生的学习兴趣得到了稳定。
设置疑问，延续学习兴趣
教学课堂的最大特点，就是知识的系统性，连续性，在课堂结束时可以提出一些启发性问题，让学生思考讨论，使他们对获取知识掌握本领产生一种急切渴望的心态，从而延续进一步学习的热情和兴趣。例如：教小学“圆的周长”一节时，可指着教室前的大树问：“不损坏这棵树，哪个同学能准确地测出树的直径或半径?”同学们顿时活跃起来。有的说用“标杆测量”;有的说用“平行原理”，还有的说用“针穿刺”的方法，此时，教师进一步启发，这些测量方法都可以，但不科学，哪个同学能利用所学过的知识，用更科学、更准确的方法测量出大树的直径或半径。有些学生经过回顾思考，就豁然开朗地说：“先测量周长，然后根据周长与直径的关系计算出。”这时，学生已把学习变成了自己求知的内部需要，心脑处于最佳学习状态，这样就可以引起学生渴望继续学习的兴趣。
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