如何做好中学数学教学设计_学习
如何做好中学数学教学设计
如何做好中学数学教学设计?在中学数学教学中，许多教师有这样的感受：为什么讲了许多遍的问题，学生还是回头问，问了之后还是一知半解，这到底是谁的问题呢?是学生的问题吗?在这样的客观环境下，中学数学教师必须及时的认识到这些问题今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
一、中学数学教师要树立高度的责任感和敬业精神
教师要热爱自己的工作，对教学高度敬业，高度负责。这主要是因为，教学工作的完成，并不是几节课堂教学工作量那么简单，他还包括教师的言传身教、以德服人等方面。教师要做到以真情感动学生，以真情凝聚学生，以真心换取学生真心。要让学生感受到关爱、温暖、自信、自尊，使学生热爱老师。由此，才能得到学生的真正认同，彼此间充分信任，使学生的学习积极性得到充分的挖掘。一方面有利于改善数学教学效果，另一方面有利于学生综合素质的提高，是中学数学教育中必不可少的重要一环。
二、中学数学教师要与时俱进。不断提高自己
数学科目本身就是理论性比较强，中学数学的传统教学手段又普遍比较单调，僵化。现代多媒体信息技术的出现为改进教学手段提供了可能，中学数学教师要与时俱进，熟练掌握现代的多媒体教学技术与手段，实现中学数学教学的图文并茂、有声有色、生动逼真。一方面有效地减轻了教师的板书负担，另一方面激发出学生的数学学习兴趣，真正使学生在数学学习中做到乐在其中。
教育学家曾经说过这样一句话：“要给学生一杯水，老师要有一桶水。”老师的知识只有比学生的知识多，才能把问题讲清楚，把学生教明白。教师只有对知识点有宏观的了解，才能更全面的看问题，将学生引领到正确的学习道路上。但是，现在的时代是一个信息爆炸的时代，知识、技术的更新可谓是日新月异。教师如果还只是单纯的灌输，采取照本宣科地教学方式，大部分学生会感觉到乏味，进而影响到教学效果。这就要求教师在教学中一方面要坚持专业课程理论的不断学习，确保知识的有效更新;另一方面要多多学习利用多媒体教学方式和手段，融人到自己的中学数学教学中，从而取的良好的数学教学效果。
四、中学数学教师在数学教学中要坚持和完善理论联系实际的教学方法
在具体教学实践中，教师可以给学生创设更富有挑战性的问题情境例如，在学生学了平移和旋转后，教师可以创设以下问题情境一条道路两边有两辆相同型号的汽车怎样利用平移和旋转的知识测量它们之间的距离，我国国旗上的四个小五星能否通过一个小五星旋转得来，如果可以，旋转中心在哪里呢①。中学数学教师的数学教学过程是培养学生基础数学能力的过程。在现实生活中和数学教学过程中，问题不是一层不变的，是多种多样的。科学地、在具体场景下组织数学活动，可以提高学生的数学学习能力，这符合新课程标准中强调对学生提出问题、分析和解决问题能力的培养。例如，在习题练习过程中，加入现实生活中的实际因素，改变习题的具体条件或结论，组合条件相近或相似的命题，创造多角度思考问题的机会，调动学生钻研问题、研究问题的积极性。
提高数学课堂教学质量
利用多样化的教学手段,提高教学质量
一)合作讨论式教学手段
合作学习是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求,以学习小组为基本单位,以合作交流为基本特征,具有明确个人责任的教学活动,是对班级学习方式的补充和改进。合作学习面向全体学生,让每个学生都有参与机会。由于大家相互交流意见所形成的气氛与相互启发的影响使得每个参与者进入了最佳学习状态,因而产生了最佳的群体合作效应,交流及反馈所形成的信息传输回路,有助于学生所获信息。在课堂教学中,讨论是学生参与教学过程、主动探索知识的一种行之有效的教学手段。教学中如能依照教学目标组织学生充分讨论,有利于发挥集体智慧,开展合作学习,从而获得好的教学效果。
(二)现代信息技术教学手段
新课改重视现代信息技术与学科教育的整合。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术是提高课堂教学质量的有效辅助手段。信息技术以它强大的功能实现着数学教学的变革,使得数学教学从单一的黑板静态模式到动态演示模式。
培养学生的思维能力,提高教学质量
(一)培养学生质疑思维能力
爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”很多学生习惯教师问,缺乏发现问题、提出问题的质疑能力。质疑是思维的催化剂,它能将学生的学习意识由潜在状态转入活跃状态。课堂上要使学生喜欢提问,教师就要教给学生质疑的方法,使他们在学中问,问中学。教师要启发学生提问,创造质疑的机会,引导学生自主质疑,启发他们不断发现问题、提出问题和解决问题,使学生逐步学会质疑。比如,在重点、难点处质疑。每节课都有重点,这是内容的关键,教师让学生抓住重点展开思维,带着问题探究,能够加速理解和记忆。由于学生的认知能力和思维发展不同,每个学生会发现自己的学习难点。针对学习的弱点,教师要引导学生质疑,在发现问题、分析问题、解决问题的过程中突破难点,提高思维能力。
(二)培养学生抽象思维概括能力
数学是抽象的学科,只有具备了很好的抽象思维概括能力才能学好数学。抽象思维概括能力是学生思维的重要方面。数学的公式、定理、证明等需要学生去理解、猜测、发现。认知结构向高层次发展,对知识要灵活应用,创造性地应用数学概念。对知识从纵向和横向思维,从一般规律中发现知识,从多角度思考问题,能够系统地概括知识、整体运用知识,达到“窥一隅而知全豹”。
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培养学生数学学习兴趣
1.创设情景
俗话说:“好的开头是成功的一半.”课的开头处理得好,让学习材料像磁石吸铁般把学生的注意力紧紧吸引,就会激发学生的学习兴趣,形成良好的课堂氛围.现代心理学认为,学生思维的发展有一个“最近发展区”,它比学生现有的思维水平略为超前,如果能在这个区域内展开教学活动,学生的思维就最易得到发展.数学课的“创设情境”,指的就是教师通过预先设计的教学程序、教学手段,把学生的思维引入“最近发展区”.
2.引导动手
人们首先是利用感觉的材料进行思维.学生在接受前人总结的知识时,也要充分运用感觉器官直观形象地感知学习材料,然后由感知到表象,再逐步内化成自己的知识.由于初一学生具体形象思维占优势,更需要有可感知的具体事物来支持,思维才能进行.因此,在教学过程中,学生每学一个新知识,我都充分运用直观手段,使学生的感知材料丰富,让他们的手、脑、口、眼、耳等多种感官都参与到学习活动中来.在引导动手操作的活动中,创设情境,诱发学生的求知欲望,启发思维,使学生感到自己是一个发现者、研究者和探索者.
如:在教丰富的图形世界这一章时,就是引导学生动手制作一些几何图形,如正方形、长方形、圆柱、棱柱等,让学生在动手操作过程中,直观感知这些几何图形的形状,找出它们各自的特征,将它们展开得到怎样的图形.再将这些平面图形动手折叠得到的是哪种几何体.学生们都能在动手过程中,将获取的感性知识上升为理性认识,在操作与实践中体会学习数学的乐趣.
3.组织游戏
初一学生的特点是无意注意占优势,容易为一些新奇刺激所吸引.新颖的、活力的、直观形象的刺激物,最容易引起学生大脑皮层有关部位的兴奋,从而使他们更好地建立暂时联系.初一学生往往表现出儿童所具有的那种对游戏的兴趣和运动要求,他们能一连几个小时地玩,却不能长时间地,一动不动地坐在一个地方.一般情况下,课堂上学生只能连续集中注意20分钟左右.在教学中,如果组织学生通过灵活多变的游戏活动来学习数学知识,他们就会对学习产生浓厚的兴趣,把注意力长时间地稳定在学习对象上,使教学收到良好的效果.
数学思维能力的培养
学生学习兴趣的激发
前苏联教育家乌申斯基本说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。兴趣是学习的催化剂，是学生从事学习活动的内在动力，它能促使学生萌发出强烈的求知欲。数学是抽象性和概括性高度统一的一门学科，数学没有婉转的旋律，没有艳丽多彩的画面。学生在数学学习过程中很容易产生乏味的感觉，从而消弱甚至丧失学习的积极性。教师要遵从学生的年龄特征和心理特点，创设适合学生的课堂情景，在教材内容与学生求知心理之间制造一种协调的关系。教师要运用科学的教育方法和教育艺术去打开学生的心扉，去点燃学生“兴趣”的火花，使学生的品质、知识、能力在愉悦的心境中得到发展。
创设适合学生的课堂情景，能给学生提供一种自我探究、自我思考、自我创造、自我实现和自我实践的机会。学生的思维往往来自充满疑问和问题的情景。所以教师可以运用数学故事创设情景，结合实际生活创设情景，利用游戏创设情景，通过操作试验创设情景，利用多媒体创设情境等等。教师有目的的创设情境，形成问题――情境链，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而达到事半功倍的效果。
教会学生思维的方法
要学生善于思维，必须重视基础知识和基本技能的学习，没有扎实的双基，思维能力是得不到提高的。数学概念、定理是推理论证和运算的基础，准确地理解概念、定理是学好数学的前提。在教学过程中要提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力。 在例题课中要把解(证)题思路的发现过程作为重要的教学环节。不仅要学生知道该怎样做，还要让学生知道为什么要这样做，是什么促使你这样做，这样想的。这个发现过程可由教师引导学生完成，或由教师讲出自己的寻找过程。
在数学练习中，要认真审题，细致观察，对解题起关键作用的隐含条件要有挖掘的能力。学会从条件到结论或从结论到条件的正逆两种分析方法。对一个数学题，首先要能判断它是属于哪个范围的题目，涉及到哪些概念、定理、或计算公式。在解(证)题过程中尽量要学会数学语言、数学符号的运用。
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