数学如何进行教学研究_学习
数学如何进行教学研究
数学如何进行教学研究?初中数学这门课程并不难，提高学生的成绩重点是要抓住学生的学习兴趣，而学生学习兴趣的把握，需要初中数学老师从多方面、多角度地进行探索和改革。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
转变教学模式，提高课堂效率
首先，老师需要转变课堂主体，将学生置于首位，这就需要老师转变原有的“满堂灌”的课堂模式，不能一味地按照自己的想法和思路进行授课，摈弃学生有时很难跟上老师的授课进度，进而导致课堂走神严重，课堂效率低下等状况。初中数学老师应当根据学生的思维方式和思路，在讲课的时候适当关注一下学生的听课状况，询问学生是否听得懂刚讲过的部分，然后对学生适当加以引导，导出接下来的授课内容，这样才能抓住学生的听课神经，适时将他们从走神的状态找回来。
其次，初中数学老师可以开发一些新的教学环节，在高效授课的同时，增设兴趣教学的环节，提高学生的学习兴趣，引导学生在课后主动、积极地学习初中数学的相关知识。例如，老师可以增设新的作业形式，让学生在课后自己预习某部分的知识，在下一堂课上进行预习成果的展示，然后让其他学生担任评分人员，对学生的小型“授课”进行打分，最后每周整理一次打分结果，进行公开展示。通过这种方式，学生在课后的学习积极性往往会得到很大程度上的提高，同时还可以引起他们的学习兴趣和自主思考能力的提高，在课后主动进行初中数学相关知识的学习。
改善师生关系
在大部分学生印象中，数学老师的形象往往是严肃、不苟言笑的，总之就是不容易接近，很多学生也不想，甚至不敢接近。学生这种对老师敬而远之的想法对于他们数学成绩的提高并没有帮助，反而会起到一定的限制作用。学生不敢接近老师，在遇到难题的时候自然也不会向老师询问，私下学习初中数学这门课程的时候，也往往会觉得这门课的内容比较严肃，很难提起学习兴趣。因此，初中数学老师在提高课堂效率的同时，应该适当转变一下自己的形象，改善一下与学生之间的关系。
初中数学老师可以在课后加强与学生的交流，在课间适当与学生聊聊天，聊天的时候可以放松一点，聊天的内容也尽量接近学生的兴趣，这样一来学生会觉得自己跟数学老师有了共同语言，关系自然而然就可以更进一步。这样，学生对数学老师的印象可以得到转变，数学老师的形象也可以逐渐从严肃的“冰块”转变成和蔼的“大人朋友”，师生关系升温之后，学生对于数学这门课程的态度也会得到改善，课后遇到不懂的问题也不会惧怕询问老师了，学生的学习积极性和兴趣都会得到一定程度上的提高。
提高数学课堂教学质量
养成好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习。
在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师–他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先先设计对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同的方面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。
而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论;对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现;对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题，挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己的思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题的缺陷。同时让每个学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放，对教师而言意味着与学生分享理解，是生命的活动，专业所长，自我实现的过程，教师在成就学生的同时成就着自己。
营造宽松的课堂学习气氛
要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用 “情感”为教学开道。
夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样;没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。
培养学生数学学习兴趣
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组织竞赛，强化兴趣
小学生都有争强好胜的特点，引导儿童开展一些竞赛性的练习，就能唤起学生的内驱力，激发斗志，调动积极性。因此，在教学中常搞速算比赛，争当教学小博士、巧算家、智力竞赛和师生竞赛等。例如：教7+8=?先让学生算出得数，引导学生回顾怎样想的?学生讲述，教师板书：并命名：丁一法：因为8+8=16，7比8少1，所以7+8=15。张鹏法：7可以分成2和5，2+8=10，10+5=15……比一比，看谁的方法好?哪组得“智慧星”最多。孩子们积极思考，踊跃发言，最后评出这节课的“小博士”，还评出优胜组。
教学中利用小学生争强好胜的心理特点，将竞争意识引入课堂是很有必要的。一节课上完后进行课堂小结，本是很枯燥的，可是教师把小结弄成“擂台赛”一点也不枯燥，而且收到很好的效果。由一个学生当“擂主”，其他学生根据当堂学习的内容向“擂主”频频质疑，若“擂主”在规定的时间内无法回答或回答错误，则由提问的学生自述答案，然后上讲台成为“新擂主”。这样的好胜心激起了学生强烈的兴趣，促使学生自觉地、灵活地运用新旧知识。
创设情境,激发学习兴趣
数学是一个具有完整的知识结构和含有丰富情感世界的天然混合体,是具有认识和情感两种素质教育因素的基础学科。小学生的思维正处在由具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主过渡的阶段。因此,教师应该注重课堂教学的形象性,特别是数学课。如果上不好,就显得较抽象,枯燥乏味。在数学课堂教学中,教师应运用故事引发、图片观察、活动体验等多种途径创设情境,激发其学习兴趣,使学生主动、积极地参与到学习过程中来。古人曰:“学起于思,思源于疑。”从思维开始,创设情境和问题来唤起他们的求知欲,会收到意想不到的良好效果。
例如,我在教授《平行四边行面积计算》一节时,出示一个长6厘米、宽3厘米的长方形和一个长6厘米、高3厘米的平行四边形,问学生,你能算出这两个图形的面积吗?长方形的面积学生很快就算出来了,但平行四边形的面积则无法计算。我出示两个方格图,给出条件(一个小方格表示1平方厘米,不满一格的都计算为半格),将两个图形都移到方格图上,再进一步激发学生的思考,找出两种图形之间的联系,从而激发了学生的求知欲望,学生在轻松愉快的氛围中学到了平行四边形面积的计算办法,收到了较好的教学效果。
数学教学中学生创新思维能力的培养
(一)培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。例如，开始认识大小、长短、多少，就有初步培养学生比较能力的问题;开始教学10以内的数和加、减计算，就有初步培养学生抽象、概括能力的问题;开始教学数的组成，就有初步培养学生分析、综合能力的问题。这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会10以内加、减法的计算方法。如果不注意引导学生思考，从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成，机械地背诵加、减法得数的道路上去。而在一年级养成了死记硬背的习惯，以后就很难纠正。
(二)培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。不论是开始的复习，教学新知识，还是组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地培养学生的思维能力。例如复习20以内的进位加法时，有经验的教师给出式题以后，不仅让学生说出得数，还要说一说是怎样想的，特别是当学生出现计算错误时，说一说计算过程有助于加深理解“凑十”的计算方法，学会类推，有效地消灭错误。当然，在教学全过程始终注意培养思维能力的前提下，为了掌握某一特殊内容或特殊方法进行这种特殊的思维训练是可以的，但是不能以此代替教学全过程发展思维的任务。
(三)培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中。这就是说，在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能(如测量、画图等)时，都要注意培养思维能力。教学计算法则和规律性知识更要注意培养学生判断、推理能力。例如，教学加法结合律，不宜简单地举一个例子，就作出结论。最好举两三个例子，每举一个例子，引导学生作出个别判断[如(5+6)+4=5+(6+4)，先把5和6加在一起再同4相加，与先把6和4加在一起再同5相加，结果相同]。然后引导学生对几个例子进行分析、比较，找出它们的共同点，即等号左端都是先把前两个数相加，再同第三个数相加，而等号右端都是先把后两个数相加，再同第一个数相加，结果不变。最后作出一般的结论。这样不仅使学生对加法结合律理解得更清楚，而且学到不完全归纳推理的方法。然后再把得到的一般结论应用到具体的计算(如96+28+12)中并能说出根据什么可以使计算简便。
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