数学教学如何渗透法制教育_学习
数学教学如何渗透法制教育
数学教学如何渗透法制教育?教师在数学教学中渗透法制教育时，要注意研究法制教育的渗透方法和时机，使法制教育与数学教学自然融合，切不可喧宾夺主，把数学课上成了法制课。法制教育不是一朝一夕和几堂课就能解决的事情，只有在平时教育中加以重视，今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
在生活中渗透
在数学教学中渗透法制教育时，我们应从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活进行法制渗透，同时要找准渗透的时机和渗入点，例如：在第十章10.3课题学习——从数据谈节水中，让学生阅读教材第P173—174背景资料，完成教材中提出的问题，时机地介绍《中华人民共和国统计法》《中华人民共和国水法》，展示统计法、水法有关条款，从数据中明确节约用水的法律依据，通过讨论、交流提出工农业生产和生活中节约用水的好办法，来培养学生的法制意识，使学生受到良好的法制教育。
在情境中“渗透”
在课堂教学中，教师应找准法制渗透点，创设法制教育的教学环境，引导学生在数学学习中走进法制教育的学习氛围中，让学生在数学课堂中加深对法律常识的了解，例如，在教学八年级(下)实际问题与反比例函数这一课时，教师可根据例题中所涉及的材料创设法制教育环境，让学生感受城市燃气管理的必要性，进而介绍《城市燃气管理办法》，在课堂中就此问题适当拓展(不能用过多的时间)结合实际，针对城市燃气的发展配套建设方面进行展开，使学生初步了解有关法律知识。又如，在八年级(上)第十四章14.1课题学习问题一用哪种灯省钱，在课前安排学生收集如下材料：1.我国2009年煤、石油的产量及发电量的有关数据，2.我国2009年煤、石油的用量及供电需求的有关数据。在课堂上引导学生分析对比以上两组数据，让学生明白当前我国能源所面临的危机，我国为应对危机所采取的各种办法，借此介绍：《中华人民共和国节约能源法》，在课堂上展开讨论：在我们生活中除了国家立法之外，还可采取哪些方法能达到节约能源的目的?这样既完成了数学教学目标，又把教学内容与法制渗透进行了有机的整合，起到了事半功倍的作用。
在课外实践中渗透
在新的教育理念的指导下，学生不仅要学习好理论知识，同时要把理论与实践相结合。在新的教育理念下，结果固然重要，但过程比结论更重要，因此，教学中必须教给学生获取知识的过程。在学习《全等三角形》和《三角函数》、《相似三形》之后，让学生做一次课外活动。走出教室，到旗杆下，提出如下问题：我们通过“全等三角形、三角函数、相似三角形”的学习之后，谁能快速的把旗杆的高度测出来?借此机会介绍《国旗法》。又如，在上轴对称时，让学生准备一张纸，折出一个轴对称图形，通过观察，它们具有什么结构特点?在现实生活中这样的图形很多吗?同时指出，国微是轴对称图形吗?借此机会，介绍《国微法》，通过此次活动，除了学生受到法制教育以外，同时也对学生进行了一次爱国主义教育。
提高数学课堂教学质量
一、学习情境的创设是课堂教学实效性的基础
心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。”这也就是说学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系。而教学的和谐氛围又是影响学生学习情绪的重要原因，当学生具有积极的态度和情感时，才能使大脑的活动得到促进，使各种智力因素得到有效的激活，优化的学习情境能把学生的情智，注意力引入互动探索的情境之中。
创设数学教学情境的目的，是为了强化数学思考的启迪性。生动形象的数学认识刺激也是提高课堂实效性的一种手段。使用现代媒体手段时，我通过多彩的画面，活泼的形象，极富变化的语气、声调和节奏来呈现教学题材，凸显数学问题，提高感知信息对学生的刺激强度。
二、开展教学活动，是课堂教学实效性的课本保证
教育家皮亚杰说：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”把实践活动原则落实于教学过程，就应让学生在实践活动中去探索发现，而动手实践是最易于激发儿童的思维想象的一种活动，在这个过程中，学生的求知欲和探索精神一旦被激发，学生的思维就会有创新的火花闪动，学习兴趣就会被激发，课堂的实效性就得到了有力的保障。
三、教学方法是提高课堂教学实效性的重要手段
数学是一门知识系统性非常强的学科，知识之间非常紧密，教师只有掌握教材的系统性，找准教材的重点、难点，进一步考虑运用什么样的教学方法，使学生乐学、好学，这需要教师在教学时讲究教法，研究学法。选择教学方法要从学校学生的实际出发。数学来源生活，又服务于生活，根据这一特点，教学时我抓住新旧知识的交接点，数学知识在生活中的落脚点，通过课堂搜集、整理，课上提问发现问题，把难点分解成小问题逐步过渡到新知。教师从学生个体学生集体间的交流，动态发展中了解了不同层次学生对所学内容的理解程度，这样使我在下一环节中设计出更加符合学生认知特点的教学策略，使数学学习的方法更加科学、合理，同时也使数学学习的有效性不能仅仅注重实践的“外显形式”，还要关注实践的“内在思考”。
培养学生数学学习兴趣
构建和谐的师生关系，激发学习兴趣
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
■ 科目：数学/物理/化学/英语/语文
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在平常的教学过程中，教师不应高高在上，而应加强与学生的情感交流，增进与学生的友谊，关心他们，爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难，做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感。当教师的情感倾注在教学内容中，激起了学生的学习兴趣时，学生就能够更好地接受教师所教的数学学科，达到“亲其师，信其道”的效果。我曾经教过这样一个学生，小学升学考试数学考25分，语文考92分。我问他，为什么数学考了这样的分数?他不好意思地回答道：“老师不喜欢我。”我看出他与教师的关系不协调，于是在教学过程中，我时时关心他，主动与他沟通交流，经过一个学期的积极努力，我与他之间的关系十分协调，他的数学成绩有了长足的进步，初中毕业中考数学达到了95分。知道成绩后，他专程来我家，感激地说：“老师，没有你的教育，我可能永远失去对数学的兴趣。”从这句话中，我深切地感受到和谐的师生关系对学生学习兴趣的重要性。
转变学生心理，培养学习兴趣
进入中学以后，随着数学学习的不断深入，解题的难度、广度、深度大大增加，五花八门的方法技巧，再加上几次考试的不理想，令有的人一下子悲观起来，开始怀疑自己的能力、智力，慢慢丧失学习的兴趣，从而很有可能陷入恶性循环中，认为自己不是学习的料，与一些出色的同学无法相比。其实，这些学生只是因为自控能力低、惰性十足、懒于思考、缺乏良好的学习习惯与方法。针对这种情况，我找学生谈话，让学生认识到自己的不足，说明这些毛病是可以克服的，即使是出色的学生也有或多或少的毛病，只要克服缺点，消除不良因素，努力学习，成绩总会提高。经过我不断地鼓励和引导，学生逐步消除了自卑心理，增强了学好数学的信心，焕发了斗志，最终实现了从“要我学”到“我要学”的可喜转变，尝到了成功的甜头，学习数学的兴趣得到了极大的提高。
让学生体验成功，培养学习兴趣
在教学过程中，要不断培养学生的成就感，让学生体验成功的快乐。所以，在平常的教学过程中要做到低起点高要求，从简单入手，从细微抓起，平时提问题、出考卷，要注意循序渐进，分层次把握好难度、梯度，要善于让学生取得好成绩，使之产生成功的感觉，一有进步就要不失时机地加于表扬，鼓励他们，消除他们对数学的恐惧感，培养信心。同时，对考试作业中的失误，不能责怪、讽刺，而要耐心地帮助他们分析错误的原因，找到知识上的缺陷，然后用类似的问题对他们进行重新测试，使他们获得成功，内心泛起无限的喜悦。这样做，不仅增强了师生之间的情感，使双方的距离拉近，思想上不断得到沟通，而且有利于提升教师在学生心目中的亲和力，有利于激发学生学习数学的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”作为教师，只要提高自身的素质，把握好教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣培养和激发，并激起学生强烈的求知欲，就能获得令人满意的教学效果。
数学学生独立思考能力的培养
激发兴趣，让学生善于思考
思考不仅仅只是由智力因素决定的，它是智力因素与非智力因素共同参与、相互作用的复杂过程，空有热情的思考是徒劳的，而不具备热情的思考是沉闷而繁重的，都对学生独立思考习惯的养成不利。因此要懂得培养学生独立思考的能力，不仅仅是注重学生数学基础的夯实，还要注重学生数学学科学习兴趣的激发与培养。只有使学生对于自己的认知对象产生浓厚的兴趣，学生才能够在思考之中体会到乐趣，以更为积极的学习热情来对待他们的学习，才能使他们进行主动而快乐的思考。
因此，在教学之中，我们不能按部就班地开展教学活动，而是将数学手段灵活运用，将教学融入我们的生活之中来，采用现代的信息技术、情景教学的方法等，来给学生营造一种丰富多彩、富有活力的开放性教学氛围，让学生体会到教学趣味性。这样才能够激发孩子们的学习兴趣，点燃起他们的激情，使得学生拥有积极的学习情感，主动参与到教学思考之中来。
巧妙提出一些问题，让学生主动思考
“学起于思，思源于疑。”疑问的钥匙将创新之门打开，可以使得学生独立思考，活跃学生的思维。传统的教学模式把老师的讲解作为重点，将每一个知识点详细而透彻的分析工作都交给了我们的老师来进行。老师将知识一口一口咀嚼好再喂给学生，让学生形成了一种依赖性的行为，以致不知道思考应该从哪里开始，不会思考。因此，在教学的过程之中，我们应该将提问融入进去，巧妙运用问题来激发学生的好奇心，让学生懂得自行思考，引导学生进行主动的探究，在探究之中进行主动的、积极的思考。
例如在“认识图形”教学之中，我们可以设置如下的问题：(1)数一数在正方形和长方形之中有几条边、几个角?(2)长方形和正方形的边数以及它们的角数一样多吗?(3)量一量长方形和正方形的边长，看一看它们的边长有什么特点?一石激起千层浪，这样不仅能够激起学生情感上的涟漪，而且还能进一步激发学生的探究动力，展开主动学习与思考。各个小组的学生都能够积极动手动脑、主动进行思考、认真去做记录，让学生养成自己去发现、分析、解决问题的习惯，进而通过自己努力而得到结果，这不是更有意义吗?在这样的教学之中，学生不再处于传统模式下的被动参与、消极接受的地位，而是通过被激发的好奇心，自行对于问题进行思考、分析和进一步的探索再到最后的解决，整个过程都是愉悦的。
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