数学教学如何减负增效_学习
数学教学如何减负增效
数学教学如何减负增效?“减负增效”是我们现在提得最多的话题。那么在实际教学中，我们在课堂上该如何“减负”、怎样“增效”呢? 今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
让教学内容更合理
1.适当增加课时。贪多嚼不烂，教学内容确实紧张的课时，我们应果断拆分。如《除数接近整十数的除法》一课，学生掌握起来困难很大，我们可以拆分成“四舍法”试商和“五入法”试商两节课进行教学效果更好。
2.控制拓展范围。计算教学应分清主次，适当控制拓展范围。计算课应以理解算理，巩固技能为主，以应用题教学、开放题教学等拓展性内容为辅。依据小步子教学原则，在保证完成计算教学基本任务的前提下进行拓展性教学，避免出现顾此失彼的现象。如四下年级第一单元《四则运算》中《有小括号的四则运算》等课时计算教学的任务本就比较沉重，又得承担应用题教学的任务，还得一题多解。如果我们在应用题教学上多花时间，必然会影响学生计算的理解和巩固，结果是解决问题半生不熟，计算也没学好，落个鸡飞蛋打两头空。不如先扎扎实实地学好计算，再来考虑如何提高学生解决问题的能力，磨刀误不了砍柴工。
让计算课堂环节更简约
简约是一种智慧。一些老师在教学设计时，花大量心思考虑着情境如何别出心裁，手段如何丰富先进，环节如何合理紧凑，语言如何精雕细琢……在不断追求完美中，原本简单的数学课堂变得千头万绪。这样的课堂表面看很完整，很丰满，但许多时候，往往是老师教得很辛苦，学生学得很痛苦。其教学效果却并不比一节简单、朴素的家常课好。另外，课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为。然而有的老师提问存在着种种弊端，如问题多而细碎，提问过程像打乒乓球似的一来一回等，使学生忙于应付，无暇深思。在计算教学中，我们应该删除一些繁复的情境，减少一些琐碎的问答，消除一些无效的噱头，在简约化的“情境引入——尝试计算——交流引导——概括提升——训练强化”的过程中，使“计算教学”轻装上阵。根据学生的年龄特点，在低段计算教学中，可以多应用情境引入的教学方法，但要注意情境的有效性。中高段计算教学时，随着学生逻辑思维能力的不断提升，情境的作用日趋淡薄，可以减少情境引入的密度，可以更加重视数学味。还要注重教学重、难点处要“集中火力”充分展开，而对一些无关紧要的内容，无须过多纠缠。
数学课堂教学方法
学以致用，提高学生解决实际问题的能力
在初中数学的教学中，教师应充分重视对学生运用数学知识、解决实际问题能力的培养，这也是新教改所提出的一项重要任务。教师在实际教学中要注重培养学生的发散思维，启发学生学会站在不同的角度看待问题、思考问题、解决问题，以达到学以致用的目的，开阔学生的视野，并促使学生主动投入学习，实现理想的教学效果。
例如，学习“圆柱体体积的计算”时，教师可以提出以下问题：运用已有的数学知识，为测量鸡蛋的体积设计一个具体的方案。学生通过思考讨论和实际操作后便会发现：只要在一个圆柱体杯子里加入一定量的水，然后把鸡蛋浸入水中，此时水面上升的体积就是鸡蛋的体积……学生通过测量、观察、思考和分析等一系列的操作过程，不仅可以加深对圆柱体体积计算的理解和记忆，还可以让学生亲身感受数学其实就在我们身边，促使学生热爱数学，热爱生活。
精心选取有效题目，提高学生的学习效率
教学实践证明：盲目练习、大量练习都是不科学的，不仅阻碍了学生思维的发展，而且不利于调动学生的积极性，最重要的是重复的、机械的练习会逐渐弱化学生的思维能力，使他们处于被动状态。因此，在课堂教学中，数学教师应精心选择练习题目，争取做到少而精，促使学生乐于学习。例如，在教学二次函数时，可以设计这样一个练习题：已知函数y=ax2+bx+c的开口向下，经过A(0，1)和D(3，-4)两点，(1)如果此抛物线的对称轴为x=-1，那么此抛物线的解析式为多少。
(2)若此抛物线的对称轴位于y轴左侧，请求出a的取值范围。(3)若抛物线与x轴相交于B点和C点，且∠BAC=90°时，请求出a的取值范围。这个题目设计了三个层次的练习，难度逐步提升，教师可以按照学生的实际学习水平将其分为三个层次，每个层次的学生完成相应的练习题，这种练习方式，有助于每一位学生都能在积极努力中感受到成功的喜悦，消除他们对数学的畏难情绪。因此，教师应在结合学生个体差异的基础上，精心设计练习题，以促进全班学生共同进步，共同提高。
培养学生数学学习兴趣
“鼓励”教学，激发学生的学习兴趣
无论是做什么事，每个人都不喜欢做错事，如果不小心做错事，每个人都希望有一次改过的机会。无论是大中专生，还是小学生，每个学生都希望自己是最出色的，如果自己不是最出色的，他们也都希望有人能够支持他们，鼓励他们，相信他们会努力做到更好。因此，在教育教学中，鼓励教学是不可缺少一部分，只有真正做好鼓励教学，才能进一步的激发学生的学习兴趣。其次，在课堂教学中，要真正把学生当作数学学习的主人，发挥学生的主体作用，使他们的知识与能力在参与学习的过程中得到全面发展。对此，教学中可以根据数学学科特点与学生的心理规律，创设情境，注重诱发学生的求知欲，激发参与动机，强化参与意识，提高参与兴趣。从而使学生自始至终主动参与学习的全过程。在参与学习的全过程中，我们老师要及时收集、反馈信息，并给予学生适当的语言鼓励，使学生在精神上得到满足，享受到成功的喜悦。让学生真正的体会到学习能给他们带来的不仅仅是知识，还有很多的学习乐趣，这样以后，学生才会愿意学习，自觉学习。只要当我们不折不扣地将鼓励教学做好，我相信我们会收到意想不到的教学效果。
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另外，作为一名教师，我们应将学生视为有智慧的个体，在评价学生中关爱每一个生命的发展。无论在课堂学习还是在课后辅导，我们不仅要做到该表扬时不吝啬，同时要注意该委婉时不过露，让学生感到老师的微笑、点头和赞赏的目光，这些都是崇高的精神鼓励。学生在得到老师的肯定及鼓励后，会更加努力学习。肯定和鼓励是激发学习兴趣的精神良药，只有这样，才能真正调动学生学习数学的兴趣，才能达到教学的真正目标。
直观教学，激发兴趣。
现代信息技术的迅速发展，给教育又带来一个春天，计算机辅助教学正逐步走进我们的课堂。在数学课堂教学中，利用计算机对文字、图像、声音、动画等进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体课件，可以促进学生对新知识的理解，降低学习难度，让学生寻着一条神奇的路爬上山峰，从而激发学生的学习兴趣。
如:在体积概念的教学中, 我利用实物投影仪进行实物演示: 在水槽内放一个装满水的杯子, 往杯子里放入一个石块水就溢出来一些,说明石块占有一定大小的空间;再用两个装有同样多水的杯子, 把两个大小不同的石块放入杯中,水面升起高度不同,说明大物体占空间大，小物体占空间小…由此概括出体积概念来。又如在圆锥体体积教学中,让学生按要求做实验,然后教师利用背投演示得出实验结果:圆锥体积是与之等底等高的圆柱体积的三分之一。利用多媒体直观演示、学生看到的更形象，学习起来也更轻松,兴趣也会更高
教给自主学习的方法
解决问题――引导学生反思自究
一个人对解决问题的体验是有时效的，如果不及时进行总结，这种经验就会消退，从而也就失去宝贵思想方法的训练机会，失去从经验上升到规律、从感性上升到理性的机会，这是教学上的一种最大浪费。因此，为了提高数学学习效率，必须使学生有时间、有机会对自己的思维活动进行反思，对自己是怎样发现问题和解决问题的、应用了哪些基本的思考方法、技能和技巧、走过哪些弯路、从中获得哪些经验教训进行认真的剖析，逐渐培养随时监控自己的数学思维活动的习惯。
学生解决问题时，或多或少都会带有一定的“尝试错误”，再加上缺乏对解题过程的反思，不对解题过程进行提炼和概括，为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。解题是学好数学的必由之路，但是不同的解题指导思想会有不同的解题效果。养成对自己的解题过程进行反思的习惯是具有正确的解题思想的体现。为提高解题质量和效率，教师应该帮助学生整理思维过程，确定解题关键，引导学生回顾和整理解题思路，使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化。
学习态度――引导学生反思自省
没有一个学生不希望自己出色。在对自身学习态度的反思过程中，可以让学生通过对比，清楚的知晓认真学与不认真学的结果差异。从而坚定“一份耕耘，一份收获”的信念，认真学习。无数事实证明，人总是在不断的反思总结中提高的。每周我都主动与班主任进行协调，利用十几分钟的时间集中进行反思。让学生自己好好回顾在近阶段中的表现，进行深入的反思。就集体或其他人的学习状况也可以开展类似一家之言的评议，哪些地方做的好，哪些地方还需要改进，在不断的总结中反思、纠正、端正自己的学习态度。
这样的反思训练，首先，要求教师有这样的观念：并不是知识传授的越多，积累的越厚实，就等于学生良好知识结构与数学能力的形成。教师的发问不能替代学生的独立反思，要重视培养善于思考的学生。其次，为了把反思能力的培养落到实处，需要教师带头进行反思，为学生树立榜样，营造良好的氛围。诸如，“这节课最精彩的地方是李明同学提出的一个问题”;“在……地方老师处理的不够好，有待于老师改进”。……这样潜移默化的对学生施加影响。另外，还要制定相应的激励措施，调动学生反思的积极性。教师根据学生各方面的表现情况，开展反思学习争星比赛，一周一总结，一周一评比。这样长期训练，直到学生能自觉反思，最终养成了反思的习惯。
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