如何备好一堂数学课_学习
如何备好一堂数学课
如何备好一堂数学课?要备好一节课，必须针对学生的现有水平，密切联系学生的生活实际，创造性地处理教材，灵活安排教学结构，采取生动有效的教学方法，拓宽数学知识领域，充分体现数学价值的魅力。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法.
备教学方法
只要我们在数学中遵循数学的学科特点，从学生的现实生活出发，联系儿童的生活实际选择、采用教学方法就行。采用的方法能让学生积极参与，让学生感到数学的兴趣，能发挥学生的主观能动性，能使学生展示自我，能激发学生的创新思维、学习热情等等，这些都是好的教学方法。
备学生
学生是教学的对象，教师作为学习的组织者、参与者，应尽可能多地把学生在学习中可能遇到的问题考虑在内，确保每一个学生都能在课堂上有所收获。同时，教师要设身处地关注、呵护、尊重学生的学习感受，引导学生运用科学的方法，自主学习和探究，给学生更广阔的学习空间。
备教材
教师在备教材时，首先要全面了解教材，掌握教材内容，清楚每册书、每个单元以及每个课时的学习内容，学习重难点;其次，创造性地灵活运用和使用教材。
创造性地使用教材
(1)创造性使用教材必须以课程标准为依据，在充分把握教材编写意图的基础上进行，不得随意改变教学内容和教学目的，违背教学规律。(2)要结合自己的教学特点量力而行，不可一蹴而就，急于求成。(3)必须以有利于调动学生学习兴趣，以有利于有效教学为出发点。(4)应最大限度地避免主观行为，从实践中来，到实践中去，要充分尊重学生的客观实际，不能由教师主观臆想。
打造数学高效复习课堂
优化组合是提高教学效率的保证
纵观小学数学教材的编排体系，其最大特点是循序渐进、螺旋上升。我在数学教学中，曾大胆地做过尝试，在低学段集中识数：整数、小数、分数、百分数;到了中学段，将整数加减与小数加减进行组合，整数乘除与小数乘除进行组合;到了高学段，将分数加减乘除与四则混合运算进行组合，分数乘除应用题进行组合，形、体内容进行组合。这样优化，有利于突出教学的连贯性与循序性，也符合学生的认知特点，能促进学生更好地将学到的知识内化和应用。
精讲多练是提高教学效率的措施
精讲多练是相辅相成的。在课堂教学中，当学生通过初步自学，理解并掌握了知识时，教师要进行精讲。精讲是少讲，课堂上讲所用的时间一般不超过总课时的三分之一。但精讲又不等于少讲，关键突出一个“精”字，要针对在知识的内在结构中起着支配作用的关键问题和内容以及学生不易理解的内容进行讲解。教师做到了精讲，学生就有了多练的时间保障。多练不是盲目地乱练、滥练，而是需要教师有目的、有计划、科学地设计和安排。多练不只是简单体现练习时间和练习内容的多，更应突出练习形式和练习方法的灵活多样。练习形式可以让学生用眼看，用心想，用手写，用口说;练习方法可以是学生观察、分析、综合、归纳、类比、猜想、抽象、概括。这样，学用结合，活学活用，课堂教学效率自然会提高。
层次训练是提高教学效率的手段
由于学生的能力与水平均有差异，统一要求会出现“优生吃不饱，后进生吃不了”“难题后进生无法动手，易题优生无需动手”的现象。因此我非常注重教学中的层次训练。分层次教学，无论是对题目的数量、难度，还是对作业的时间、标准均有不同要求，彻底改变“统一作业、统一时间、统一要求、统一模式”的传统做法。这一做法激励了优生，调动了后进生，促进了中等生，保证优生善学，后进生乐学，中等生愿学，形成了人人学业有进步，个个成绩有提高的喜人局面，从而确保课堂教学效率的稳步提高。
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激发学生数学学习兴趣
一、注重营造有利激发创新意识的氛围
要培养学生创造性学习的习惯，必须让学生置身于有着浓厚创新意识的氛围之中，注重发掘教材中的创新因素，把看来似乎是枯燥、抽象的数学问题通过创设情景、变换形式，使其具有趣味性、思考性、应用性和开放性。如教学“角的和差”，已知两个角的度数求未知角度，粗看是简单的角度数间的加减，似乎无新的意义，但如果能结合知识疑点，创设情景，那么学生就会被激起创新的欲望。如学生们从两个角排摆中发现：“l只角与1只角拼在一起有3只角，1+1大于2”。继而探索三只角之间的关系。最后学生又用一付三角尺拼，寻找新的角。还有的学生得到：180°+30°、180°+60°、180°+90°、180°+45°等一组角。甚至还有的学生与同桌合作利用三角尺找到了更多新的角。
二、适时、恰当提问是有效课堂教学的良策
情境这个词所涉及的面很宽泛，从广义上看，开展一个游戏，组织一次活动，评讲一个故事……都属于情境创设的范畴。对于高年级的数学教学而言，我则更钟情于适时、恰当的课堂提问。“学贵有思”。提问是课堂教学启动的点火剂，是课堂教学发展的催化剂和润滑剂。适时、恰当的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，增强学生表达的欲望，有效提高数学课堂教学效益。
三、精选互动话题是有效课堂教学的关键
评价一堂课的好坏，关键看学生的技能是否得到训练，能力是否得到发展。因此，我认为精心选择互动话题是教学情境创设中的关键一环。话题的选择宜整忌散，宜精忌滥。设置情境进行教学本身就是为了更好地调动学生的积极性，因此得让大部分或全体学生都有机会参加，否则就会挫伤他们的积极性。当然，由于禀赋，教育影响和兴趣爱好差异等因素的影响，学生在情境活动中自然也会呈现出差异，因此在设境时要面向全体学生，要注意不同层次学生的个体差异和兴趣爱好的不同，使每一个学生都能在情境中有自己的位置，有施展才华的时间和空间。另外，由于一节课的教学时间有限，教师应尽量减少组织教学环节及重复的训练环节，赢得时间让学生培养口头表达能力。
渗透数学思想方法
1.分类讨论的思想方法。由于数学研究对象的属性不同，影响了研究问题的结果，从而对不同属性的对象进行研究的思想;或者由于在研究问题过程中出现了不同情况，从而对不同情况进行分类研究的思想，称之为分类讨论思想，其实质是一种逻辑划分的思想。从思维策略上看，它是把要解决的数学问题，分解成可能的各个部分，从而使复杂问题简单化。通过正确的分类可以使复杂的问题得到清晰、完整、严密的解答，做到正确的分类，必须遵循一定的原则，以保证分类科学、统一，不重复、不遗漏，并力求最简。分类讨论必须要遵循一定的原则，才能使分类科学、严谨，从而正确、合理地解题，分类讨论原则有同一性原则、互斥性原则、层次性原则。
2.数形结合的思想方法。数形结合是一个数学思想方法，包含“以形助数”和“以数辅形”两个方面，其应用大致可以分为两种情形：或者是借助形的生动和直观性来阐明数之间的联系，即以形作为手段，数为目的，比如应用函数的图像来直观地说明函数的性质;或者是借助于数的精确性和规范严密性来阐明形的某些属性，即以数作为手段，形作为目的，如应用曲线的方程来精确地阐明曲线的几何性质。
3.化归的思想方法。所谓的化归思想方法，就是在研究和解决有关数学问题时采用某种手段将问题通过变换使之转化，进而达到解决的一种方法。一般总是将复杂问题通过变换转化为简单问题;将难解的问题通过变换转化为容易求解的问题;将未解决的问题通过变换转化为已解决的问题。总之，化归在数学解题中几乎无处不在，化归的基本功能是：生疏化成熟悉，复杂化成简单，抽象化成直观，含糊化成明朗。说到底，化归的实质就是以运动变化发展的观点，以及事物之间相互联系，相互制约的观点看待问题，善于对所要解决的问题进行变换转化，使问题得以解决。实现这种转化的方法有：待定系数法，配方法，整体代人法以及化动为静，由抽象到具体等转化思想。
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