如何做好初中数学教学提问技能_学习
如何做好 初中 数学教学提问技能
如何做好初中数学教学提问技能?提问是数学课堂教学中一个不可或缺的教学组成，提问的艺术与策略直接影响着教学质量、教学效果。我们要重视提问的重要性，并不断进行探索。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法.
提问后要给学生留下思考、探索的时间。
好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。学生对老师提出的问题，总有一个思考的过程，教师提问后要耐心等待。至于停顿时间的长短可根据问题的难易程度和学生的反应情况而定。对于学生的回答，教师应作出及时、明确的反应，使学生发现自己的不足，有时还应留些许时间让学生对自己的回答深入思考。让学生自己纠正错误思路，促进学生养成良好的学习习惯。
在课堂教学中，很多时候教师要连续追问，这样可以引导学生深入探讨问题思考的方向，培养学生分析问题的能力，同时还可以帮助学生扭转盲目猜题和想当然的趋势。当学生解决一个特殊形式的问题时，可以通过变式追问的方式，引导学生进行方法运用，得出规律，发现问题的关键，得到新的结论。学生如有疑问，教师要引导学生大胆把疑问讲出来，让学生说出自己的理解，然后教师把对此问题的疑问一一列出解决。而对于学生自认为无疑的问题，教师可设置适当的问题引起学生的思考。
提问要面向全体学生。
教师向学生提出问题时应面向全体学生，而不是对少数几个举手的出色学生提出的。例如：在《多边形的内角和》一节教学时，学生已经掌握了“三角形的内角和等于180°”，于是我设计了下面几个问题供学生思考和探讨：(1)三角形的内角和等于多少?(2)四边形的内角和等于多少?怎样根据问题(1)解决这个问题?(3)五边形的内角和等于多少?怎样根据问题(1)、(2)解决这个问题?(4)n边形的内角和等于多少?你是怎么思考的?你有哪些方法可以求出n边形的内角和?设计这几个问题由易到难，由简到繁，由浅入深，由形象到抽象，层层递进，设置好梯度，让学生顺着“梯子”爬，最终达到教学目的。这样可以引导和激励学生积极参与到数学活动过程中，使学生在自主探索与合作中获得新知。
数学课堂教学讨论
一、在导入新课处设计提问
一堂好课少不了新课前的巧妙导入，而导入必须精心设计提问。充分利用学生渴求新知，探索奥秘的心态，激发他们的学习兴趣。例如，讲“分式方程”时，先讲例题：解方程：(3x+1)(x+1)=3x+1，两边都除以3x+1，得：x+1=1 ∴x=0,问学生这题的解法有错吗?并找错的原因。学生都说方程两边不能同除以含未知数的式子(3x+1)，那样会失去一个根。从而再问当分式方程 两边同乘以含未知数的式子(x2-1)时，结果可能会怎样呢?(可能会增加一个根)，然后自然地引入新课，恰当地切入主题。
二、在“辩”类似处设计提问
遇到一个与旧知识类似的问题，学生的潜意识中已经有了一定的经验，应当充分发挥学生的主体，所以需要教师去点拨。教师可以先提一个简单的问题来树立学生的信心，然后很快地进入到激发思考的问题中去，使学生在原知识的基础上，很轻松地获得新知识的落实。例如：在讲“一元一次不等式”时，首先提问：解一元一次方程的步骤是什么?再问学生：“同学们能用解一元一次方程的方法来解不等式2x+3>5和2(1-x)<3(1-2x)吗?”这样提问，能促进学生迫不急待地将已获得的知识和技能从已知对象迁移到未知对象上去，从而达到“触类旁通”，运用自如，视野开阔。
三、在疑点处设计提问
朱熹曰：“读书无疑者，须教有疑，有疑者无疑，至此方是长进。”设疑，释疑足见其重要性，是人生追求、获取知识的途径，能在学生似懂非懂处及时提出疑点，势必能收到事半功倍的效果。教师一定要有意识地设置疑点，激发学生的求知欲望。例如，讲“不在同一直线上的三点确定一个平面”的定义时，为什么要求“三个点”前加上“不在同一直线上”这个限定呢?教师的这一提问，定会激发学生的学习兴趣，产生疑问后，学生必定进行深入的思考，从而真正理解了“三点”确定一个平面的定义。
激发学生数学学习兴趣
一、活跃课堂气氛，鼓起学生的学习兴趣
首先，除了课堂中增加讨论编题外，教师还要注意切不可把生活、工作中的不愉快情绪带入课堂，要给人一种亲切感，消除学生的紧张情绪。其次，要提高自己的语言逻辑水平，生动地传授知识，如我在讲混合运算时，为了强调运算顺序的重要性，就作了一个比喻：“回不来与不回来”。前者给人一种危机感，而后者就给人一种安全感，截然不同，很简洁、贴切地讲清了“顺序”的重要性，而且学生印象很深，难以忘怀。除此之外，还可以适当地进行横向联系，以增加趣味性，如在讲三角形分类时，为了强调分类标准应，我就举了语文中常用的一个词语“男女老少”为例来说明标准有所带来的混乱，这样不仅讲清了数学问题，增加了趣味性，同时也加深了学生对“男女老少”这个词语的印象，真可谓一举两得。
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二、利用好奇心和好胜心，激发学生的学习兴趣
好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向。小学生具有极强的好奇心，他们会对新异的信息提出各种各样的问题，推动他们去观察、思考，调动其积极性。教师要保护和利用好小学生的好奇心，启发、引导他们去研究问题，解决问题激发他们的学习兴趣。好胜心也是小学重要的心理特点。他们在学习中往往总希望争第一，得到老师的表扬。因此教师要利用学生的好胜心理 ，激发他们动脑、动口、动手的积极性，激发他们的学习兴趣。例如，教学中组织各种比赛，看谁算得快，看谁的解法多，方法巧妙;或创设问题情景，让学生发表意见，引起不同的见解的争论等，都能使学生“大显身手”，激发学习举。
三、以猜想自测题激发兴趣
要让学生在操作、猜测的过程中，理解数学概念的形成和数学结论的获得。猜想是学生探索数学规律、理解数学本质和寻求解决数学问题的方法之一。它的思维过程具有跳跃性，所引出的结论往往能使学生印象深，记得牢。如教学“一般平行四边形是否属于轴对称图形”时，我就先让学生猜。85%的学生认为，一般平行四边形是轴对称图形。然后再让学生动手画，剪、折来验证猜想，结果出乎多数人的意料，得出“一般平行四边形不是轴对称图形”这一结论，学生真正成了知识的发现者。教室里顿时欢呼雀跃，学生兴趣盎然，解决问题后的成功喜悦溢于言表。正如苏霍姆林听基所说的：“在学生的心灵深处，无处不存在着使自自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望。”这样教学，既可激发学生学习兴趣，又可向学生渗透猜测这种探究知识的策略，这比知识本身更重要。
学习数学的兴趣激发
从成功的喜悦中激发学习兴趣。
任何人都渴望成功,成功又将给人注入新的活力,成功会给学生在学数学时心理求知的厚动力。在数学教学中,要给每个学生创造出更多的表现的机会,充分利用“低、小、全、快”的方法,阶段型的开放学生的阶梯思维。由浅显的问题入手,摸索学生心理底限,增加数学解析的条条通道,引导学生对习题作出正确的解答。学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩,并为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲,即使学生偶尔回答还不够准确,解答还不完善,教师也不应有丝毫的责备,而应去发现他们的亮点,鼓励他们,让他们感受到成功的喜悦。
最终让学生明白只要开启心智就有希望,就能成功。而以成功为动机的学生坚持学习的时间会更长些,即使遇到挫折,也往往会归结于自己不够努力,他们一心想获得成功,当失败时,会加倍努力,直到成功为止,使每个学生都有成功的希望,从而获得成功的体验,提高学习的动机和兴趣。
不断改进教法,提高授课艺术,引导学生积极参与教学活动。
“学生的心理活动处于主动、活跃的状态,在轻松愉快的气氛中才会更有效地掌握知识”,引导学生积极参与探索知识的奥秘是激发学生学习兴趣的途径之一。正因为如此,教师必须明确学生的主体地位。在教学上,教师要开动脑筋,不能拘泥于自己固有的教学风格,被老思路、老方法给束缚,从而陷入僵化的教学模式中。要知道教无定法,然不可无法。一成不变的风格,尽管能使学生少一种适应的过程,却也使学生少了一份新鲜感,长久下去,会使课少几分吸引力。高明的老师会根据需要,在不同的时候,采用不同的教学手段,不断改变自己的教学方法。
同时不断探索研究,为学生度身量体,设计新的教学方法。针对学生的学习习惯和学习思维的不足,课堂上我更多采用的是问题教学法、启发分析式教学、讲练结合法,并依据课堂的实际情况灵活运用。经过多年的教学摸索和研究,我总结出自己的教学指导方针:低起点,高要求,面向全体,突出个体,奠定了“充分暴露学生和教师的思维轨迹,通过双边关系,让思维碰撞出智慧的火花”的教学思路,在我的不知不觉的教学示范下,灵活的教法对学生的思维方法和学法起到了潜移默化的影响。我在教学过程中,重在引导,妙在开窍,教之以法,施之以练,学生逐渐领悟到学习数学的要领和表达知识技巧。
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