小学数学教学中解决问题的策略和方法_学习
小学 数学教学中解决问题的策略和方法
解决问题的策略不是的，解决同一问题时也不是只限于一种策略的应用。运用策略解决实际问题，要有整体观念。教学时要因势利导，通过比较使学生感受不同的问题可以用不同策略来解决，并力求做到方法的优化组合，选用得当。今天，朴新小编给大家带来小学数学教学中解决问题的策略和方法.
1.题中反思。
六年级(上册)“替换”的策略中有这样一道习题：用2个同样的大盒和6个同样的小盒装满球，一共装了70个。每个大盒装的个数是小盒的2倍。每个大盒和小盒各装多少个球?我在引导学生正确解答后，及时总结是怎样运用“替换”策略将大盒替换成小盒或将小盒替换成大盒的，感受题中倍数关系的“替换”;接着，将问题改编成用2个同样的大盒和6个同样的小盒装满球，一共装了70个。每个大盒比小盒多装3个。每个大盒和小盒各装多少个球?引导学生将两道题进行分析比较：题目有什么变化?解题过程中有什么不同和相同?启发学生对策略的运用过程进行及时反思。
2.单元反思。
随着学习的深入，学生所遇到的问题类型不断增多，对运用策略的要求越来越高，对策略的理解也越来越深刻。当学生经历了一系列解决问题的过程之后，要及时引导反思：运用所掌握的策略解决问题有什么好处?比如，五年级(上册)“一一列举”的策略，要让学生切实体会到：有些实际问题的解答，列式计算比较困难，但是，问题的一些可能的答案却很容易凭经验或直觉得到，只要想办法把符合题意的所有可能答案全部找到，问题也就解决了。
3.阶段反思。
在单元学习中，学生所形成的解决问题的策略是从具体问题中来的，对具体问题必然存在着一定的依赖性。随着学习的深入，学生所遇到问题的类型在不断变化，而最终的教学目的却并非仅仅是学会解这类问题。要让学生在实践反思过程中领悟到：不管题目如何变化，我们所掌握的解决问题的策略却始终有用――这是学习解决问题策略的灵魂。
小学数学中解决问题的教学策略
1.情景教学。数学是一门与生活实际紧密相连的学科，要从实际出发。因而，老师在教学过程中，可以通过设立生活中常见的生活情景，让学生在一种真实的、与他们生活息息相关的情景中去学习。这样一种生动活泼的教学情景，更能让学生去融入到环境中，自主的去学习。运用情景教学，可以增强学生对数学知识的应用，提高他们解决问题的能力。
2.活动教学。数学的教学不能只是限于课堂老师的授课，老师可以设计一些相关的活动，让学生在活动中学习。学生不仅要吸收知识，更重要的是运用知识。通过一些活动，学生可以进行比较、观察、分析，再进行概括总结，探讨事物的规律。其实这也是一个以现有知识和经验去主动建构的过程，无形之中使他们的思维能力、观察能力、分析能力得到提高。
3.开放式教学。老师要改变教学方式，注重改进学生的学习方式。鼓励学生亲自动手实践，进行自主与合作交流。而不再是机械的模仿和记忆。通过开放式教学，能培养学生的创新思维，遇到问题不再只是局限于老师所教的方法，他们懂得运用自己所学知识，发散思维去解决问题，这样也提高了学生解决问题的能力。
4.信息教学。现在，网络媒体和多媒体技术迅速发展，上面有丰富的教学资源。老师可以利用这个平台，在教学中进行诸如动画演示这样的方式，让课堂变得更加丰富多彩。还可以通过一些模拟软件进行演示，使学生更直观的去感受，这样可以帮助学生更好的理解知识。
活跃数学课堂气氛
良好教态，促成课堂气氛
教态是教师讲课时的情绪的外在表现，比如，教学心情、表情、体态动作、神态等，是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而“察其容”，而且还会通过教师的教态而“观其色”。教师的教态在无形中形成了一种教学气氛，学生在无形中感受到一种课堂气氛。因此，教师的教学态度直接影响课堂气氛。
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教师的教态有先入为主的作用。当教师走进教室的那一刻，教师教态会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以，教师要用亲和、自然的教态去面对学生，及时调整好你的心态和精神面貌。具体来说，要做到：①用微笑面对学生。微笑是人际交流中一种最好的方式，微笑让学生对教师没有惧怕感，课堂气氛温和。如果教师板着脸孔，摆出高高在上的姿态，让学生感到压抑，学习有紧张感，课堂气氛变得生硬、冷漠，不利于教学的开展。②给予学生鼓励。明代教育家王阳明说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”教学也如此，教师不能带着有色眼镜去看待学生之间的差别，要让每个学生都能发现自己的长处，获得欣赏，体验成功的喜悦。教师要放下严厉的批评、呵责，多鼓励、表扬学生，发现他们学习的闪光点，给予学习的自信心。教师的语言、表情，对学生的刺激应该是积极的，而不是消极的。③多给学生肯定的目光，鼓励的目光。多夸奖孩子们“好极了”“你真棒”等，教师还可奖励学生小红花、作业本等物品，这样让课堂气氛积极向上，让学生在宽松愉悦的气氛中学习。
生动语言，调节课堂气氛
教师的教学语言不仅要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，还要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富有美感，“晓之以理，动之以情”，配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，有声的语言与无声的语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千重浪”，波动学生的心弦，引起学生的感性共鸣，使学生与作者的感情沟通，引发学生的探求热情，使学生“感知”、“求知”，全身心地投入语文学习中，忘身于课文所展示的情景。相反，老师总是总结的方法，学生听得太多，投下去的石头也就不会产生多大的涟漪。
教师的语文感悟，教师的语言生动形象，富有文采，那就象丰富的矿场中闪烁的颗颗耀眼珍珠，光彩夺目，让人喜爱。教学中讲故事、说典故、谈轶事、读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入广阔的语文天地。如果每一堂课都精心设计，词句华美，色彩斑斓，妙语如珠，情真意切，给人以美的享受。如《春》的导语：“一提到春，我们就会想到新的生命，无穷的力量，内心洋溢的喜悦，焕发萌动的，蓬勃生机的老人、小孩、男人、女人们都出来了;有的散步、放风筝、耕种、插秧……好一派春天的新气象……”学生听到这，怎能不心潮澎湃，激情飞扬。
学习数学的兴趣激发
重视操作，既是鼓励，发展学习兴趣
在教学过程中，我们即要重视直观教具的使用，还要尽可能的让学生参加实践操作活动，仅教师的演示，没有学生的亲自操作。学生获得的知识还是比较肤浅的，只有让每个学生都参加到实际操作。运用多种感官参加学习活动，才可能使学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，发展学习兴趣，获取知识。
数学教学要在教师的指导下，自己主动积极的学习，才能有效的培养养学生独立获取知识，应用知识能力，知识智力兴趣关系密切，学生的行为在很大程度上是受他们的情感来支配的，教师应根据这一心理特点，有意识的创造良好的课堂气氛，热爱学习与情感，并对所教学科产生兴趣，因此，老师要教给学生学习方法，使他们运用正确的学习方法，顺利掌握知识，体验成功后的乐趣,增添学习兴趣,使设计的教法符合学生的学习方法，持之以恒地结合知识进行学习方法的指引和训练，使学生掌握求知识的钥匙，可以增添学习兴趣，从而达到最佳学习效果。 ，会在幼小的心灵中点燃起志向的火花。教师要定期或不定期地结合数学教学，组织好各类活动，通过活动帮助、指导小学生建立学习兴趣。
联系生活，激发兴趣
教学时，教师从日常生活中的实例出发，创设一定情境，激发学生学习兴趣，使学生产生最佳学习状态。如：学习“厘米和米的认识”，要求学生先估计一下讲台、课桌、黑板各有多长，再让学生用自己的方法实际测量，通过讨论交流，发现用不同的测量工具得到的数不同，从而体会到统一测量工具的必要性。在建立1厘米和1米的表象之后，让学生说一说生活中与1米、1厘米长度有关的物体，如图钉的长约1厘米;食指的宽大约是1厘米;讲台的长大约是1米;米尺的长是1米……再让学生估一估、量一量身边熟悉的事物，如门、电视柜、讲桌、铅笔、身高、步长有多长。
一堂课结束，同学们在活泼、友好、团结的气氛中学会了。通过对身边事物的实际测量和估测，激发了学生学数学、用数学的热情。通过这一系列的训练，不仅可以逐渐培养学生估算、估计的能力和测量能力，还可以使学生感受到身边处处有数学，数学就在我身边。又如在教学“认识人民币”时，我设计了这样一个活动：在教室里布置了一家超市，里面摆了好多商品，琳琅满目，选一位小朋友扮演售货员，其他小朋友先仔细观察这些商品的价格，一方面使学生进一步认识了人民币，使课内的数学知识得以巩固。另一方面也让学生真正认识到数学就在我们生活中间。既看得见也摸得着，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼。而且培养了学生分析问题和解决问题的能力，调动学生学习数学的兴趣。
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