怎样做小学数学教学设计_学习
怎样做 小学 数学教学设计
怎样做小学数学教学设计?在教学设计时注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
教学设计要符合学生特点，提高教学实效
传统教学的备课也是一种教学设计，但这种设计大都以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心。教学决策往往是凭教师个人经验和意向而做出的。许多教师从重知识传授的理念出发，以教材和教学用书为研究重点，只要有教科书和教学用书，就进入规范的教学实践程式：教师用教材教学生。当面对着淡化了学科知识体系的<<数学>>新教材，教师们的困惑和茫然也就在情理之中了。新课程的教学设计不再是传统意义上的备课，它需要克服教师教教材的局限，引导学生在学习文本教材和多种课程内容的同时，通过学生自身的独立思考、生活体验、感悟和实践，才能真正内化发展为学生的数学思维，解决实际问题的能力。
《数学》新课程的教学设计，要从过分重视数学知识的传授向培养学生的解决实际问题的能力，发展学生的思维的转变，改变把教材仅仅视为传授学科知识工具的认识。根据新课程标准的要求，教学设计在注重传授知识的同时，更注重学生的学习技能，情感、态度和价值观的培养，教学内容应体现学生学习的自主构建。自主探究 合作，猜想，验证，根据教材的情景引导学生自主的学习新知识，教师是组织者，引导者，学生才是学习真正主人.在教学设计时，教师要以学生生实际为主导，让学生在实际生活中获取数学信息;从而将数学知识又运用到实际生活中，解决生活中的实际问题，进而培养学生解决实际问题的能力，达到提升学生思维的目的。教师的教学活动出发点和归结点就是寻找教学内容与学生学习、情感体验的最佳结合。
教学设计要抓住重难点
课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是课堂教学的核心和灵魂，它直接制约着教学内容、教学策略、教学媒体、教学组织形式、教学评价等方面的实施，起着纲举目张的作用。合理可行的教学目标，有助于教师选择和使用有效的教学策略，帮助学生更好地学习，对教学活动具有导向、指引、操作和调控等功能，从而实现有效的课堂教学。如果课堂教学没有明确目标，那就会导致很大的教学随意性。如果在教学目标的制定和选择上，过分注重知识目标，轻视能力目标，忽视情感、态度、价值观目标，会造成教学失去整体性。如果教学目标太笼统、抽象，不够具体、明确，就会缺乏可操作性，不能有效发挥指导教学的作用。如果教学目标在制定时只重视“教”的目标，忽视“学”的目标，很难促使教师教学方式和学生学习方式发生质的变化。精彩的课堂教学不在于教师讲得精彩而在于学生学得精彩。在实施新课程的教学实践中，对教学目标的确立，如果习惯于过去的老方法，习惯于照搬教学参考书，那就势必影响课堂教学的有效性。
教学目标是教师对教学活动结果的一种主观愿望，是对完成教学活动、学习者应达到的行为状态的详细具体的描述。它是通过教学活动落实课程标准提出的要求，从而在学生身上引起的素质和行为的变化。教师在进行教学目标设计时就应考虑：在教学之前，学生能够做什么;在教学之后，学生的行为应该有什么变化。教学目标的确定要以课程标准给出的课程目标和内容目标为依据，针对学生实际情况，在全面系统思考的基础上科学地制定。
创建高效数学课堂
1.设置数学疑点，激发学生的兴趣
在课堂教学中，教师要根据学生认知水平和教学内容的差异，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对激发学生的兴趣和学好数学有很大的作用。例如，在教学“一次函数”时，我先让一二两组学生画出y=3x+2与y=3x-5的图象，另外三、四两组画出y=3x+2与y=-1/3x-3的图象，问这两组直线都有交点吗?它们有什么位置关系吗?当他们比对自己的图形时很奇怪，第一组似乎平行，一个交点都没有，第二组有一个交点，好像是垂直的，他们的兴趣自然而然也就提上来了，这时候我再及时地对他们进行引导、分析，学生自然也就理解透彻了。在此基础上学生能自己归纳两直线符合平行与垂直的k和b的条件，下次碰到这样的问题也就能灵活运用了。
2.营造学习氛围，激发学生的兴趣
例如，在教学“黄金分割比”时，我准备了实际生活中一些符合黄金分割比的物体，如，埃及金字塔、艾菲尔铁塔黄金矩形和三角形以及模特的完美身材，投影这些图片，要求学生感知美在哪里?学生看到这些东西都很兴奋，连平时沉闷的学生都仔细观察这些图片，经过对黄金分割初步的图片感官，引出本课内容，激发了学生学习本课的兴趣，对本课知识点的掌握深刻记入脑海，而不再是单纯的死记硬背，良好完成本课的教学任务。
3.精心设计导入环节，激发学生的兴趣
在教学“因式分解法解一元二次方程”时，我设计了两边有公共部分的方程，展示了两种不同的解法，在多媒体上展示学生找茬环节，让学生针对找茬不同部分比对，哪个才是正确的解法，学生的学习兴趣顿时被提升上来，你一句我一句探讨两种解法的差异，找出因式分解法解方程中容易出现的错误，让平时学习基础差的学生都说出个所以然，我顺势提问：因式分解法的基本步骤是什么?要注意的问题是什么?你能帮老师归纳吗?在教学的过程中继续让学生到黑板前解题，下面的学生继续找茬，本课获得了积极良好的效果。
让学生喜欢数学的方法
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对于小学生来说，他们对于有用、有趣，成功的东西才感兴趣。因此，我们在教学时，应从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，为他们设计富有情趣和意义的活动，’让生活问题走进数学课堂，使学生切实体验到身边有数学，数学知识可以解决生活中的实际问题，从而喜欢数学，增强学生对数学知识的应用意识。例如：我在教学二年级下册的《统计》一课时，对教材进行了重组，尝试让学生从实际需要出发，感受统计的必要。我是这样教学的：先让两个小组的同学依次报自己的年龄。报完后，教师问：你们知道7岁的有多少人?8岁的有多少人?9岁的有多少人吗?同学们面面相觑。教师追问：那我们该怎么办?同学们马上议论纷纷，有人说再报一次，有人说分年龄段数人数……大家觉得都不是很好，最后一致认为需要在每人报年龄时作记录，于是让学生每人再报一次，其余两组认真做记录，做完后，教师抽几个同学的展示，有画“o”，有画“、/”，有写“正”字的。
显然，这几种记录方法都是对的。怎样把学生引导到“正”字统计法上来呢?教师接着问：这些记录方法中哪种能很陕知道各年龄段的人数呢?学生通过讨论、比较、发现：数符号要一一地数，慢!而一个“正”字五画，快且简便，很自然就接受了新“正”字统计法。再让学生根据记录制统计表，根据统计表提数学问题。然后再利用投玻弹比赛再次激发学生兴趣，活跃气氛，巩固“正”字统计法。最后，再根据各组今天的表现所得的小红旗数制成统计表，并问：你们看到这个统计表想说些什么?整节课，学生都在一步一步产生的需要解决的问题的指引下，主动去探索、获取知识的，这样学生始终能以饱满的热情投入到数学学习中去，学习效果当然不错了。
教师要转变观念，让学生成为学习的主人。充分调动学生的学习积极性，从而激发学生学习数学的兴趣
很多教师反应现在的学生难教难管，究其根本原因就是学习太被动，学习对他们来说就只是一种任务，常常是被迫地接受，试问效果怎么能好到哪儿去呢?要想改变这种状况，教师就得转变观念，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，努力为他们构建良好课堂教学环境，把思考的空间和时间给学生。教师的工作贵在启发，重在信任，让学生有表现自己才干的机会。我们教师在教学过程中要不断地给学生以“有趣”和“成功”的体验，让学生喜欢数学。
其实，很多时候学生一点也不喜欢教师详尽的讲解，他们更希望自己去理解。这一点，我就有所体会。有时，为了完成预设的教学任务，本来有学生想发表自己的意见的，却被教师制止了，学生顿时失去了兴趣，听起课来好象一点也不带劲。如果让他们自己学习，反倒活跃起来。比如，我在教学长度单位时，让学生估测教室的长和宽，学生通过测量知道自己双臂伸长的长度大约是l米，我让他们自己想法估计教室的长和宽，原以为学生会自己一个人多次测量才能估计出结果，没想到学生很自然地几个人从教室前排到教室后，很迅速地估计出教室的长和宽。学生在这样的活动中不仅掌握了学习的方法，更学会了与人合作。学生们在学习潜力和学习方法上的出色表现，深刻地教育了教师：要相信学生一定行。
引导学生主动地学习数学
兴趣是指引个体从事一切活动的内在动力，学生要真正实现主动学习，就必须要对学习活动产生兴趣. 在教学中，通过给学生创设生动鲜活的教学情境，将学生引入知识产生、发展的过程中，让他们经历知识产生的来龙去脉，这对激发学生兴趣，培养主动学习的意识不失为一种最为行之有效的方法. 教师在教学中，结合教学内容，通过现代媒体，讲述故事、生活实例和动手操作等，有意识地创设教学情境，可以让学生如临其境，拉近数学知识与学生的心理距离，从而主动地开展学习.
如在教学“对称图形”这一节内容时，我在课堂上，让学生充分动手去画去折，在亲手实践的过程中去充分领悟对称图形的特点，把握对称图形的本质含义. 学生通过自己的实践操作，他们不仅印象深刻、记忆持久，而且学得开心、学得真实. 最后，我再将大家自己动手设计并剪出的各种形式各异的轴对称图形张贴在教室里，用来美化装点教室，更是极大地迎合了初中学生好表现的心理，他们的兴趣更被激发到了更好.
设计思维铺垫，为学生主动学习创设条件
数学课堂是智慧火花不断闪耀，数学灵感不断生成的课堂. 某种程度上说，数学教学即思维的教学. 因此，我们数学教师，要通过给学生创设条件，不断激活学生的思维潜能，让他们开启思维. 而“学起于思，思源于疑”. 可见，疑是开启学生思维之门的钥匙. 在数学课堂上，教师要不断鼓励学生勤疑善思，让他们大胆表达，畅所欲言，同时，更要给学生造疑，促使学生产生疑问，去主动质疑.
如我在教学“一元二次方程根的判别”时，我给学生出示几个一元二次方程，让他们去求解根，而我在学生求解的同时，我就告知学生这些方程哪些是有两个不同的根，哪个方程是有两个相同的根，而哪个方程没有实数解. 学生在佩服与惊讶之余，不免产生了强烈的好奇：为什么老师没有计算，就会知道结果呢?这种强烈的好奇驱使着学生去探究，去论证，他们主动学习的热情被极大地调动起来，课堂教学的效果事半功倍.
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