小学数学教学怎样培养优生_学习
小学 数学教学怎样培养优生
小学数学教学怎样培养优生?“素质教育”并非是“一刀切”的教育，而是既面向全体学生，又针对每一个学生的个性特点的教育.数学教学中如何才能让更多的学生成为老师所期望的“优生”?今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
(1)注重对学生“做”数学能力的培养。培养学生的动手能力，实验能力是数学教学的目标之一，在新课教学中让学生经历探索的过程，学生才能知其然更知其所以然。在教学中重视知识的形成过程，使学生在获得知识的同时，又得到了思维训练。避免了以往数学教学中过分依赖模仿与单调的记忆的学习方式，学生往往认为学习定义、定理、公式等，只要记住就可以了，对定理的证明，公式的推导很少能给予足够的重视,不去探究他们的由来和实质.而我们现在严格地对每个定理加以证明.让学生经历认知的过程，就是让学生在””做”中学.在学中”做”。新教材上有很多”做一做”，新教材的改革无疑加强了学生的动手能力的培养，通过学生动手过程，猜想问题的结论，或寻找规律，充分调动学生的积极性，使好、中、差学生都参与到学习活动中来。比如在讲解一次函数的性质时，要求学生跟老师一起画出图像，当k>0或k<0时，从图像上归纳所在的象限，b的取值与Y轴的关系，以及函数的增减性，以及与方程的联系。
(2)着重概念课教学是培养学生理解能力和归纳能力的方法之一。重视概念、公式、定理的形成过程，要求学生在归纳、推导、理解的同时，对概念、公式、定理加强记忆。有人不理解，觉得数学还需要背啊?而我认为需要理解记忆，因为知识在于积累，将知识不断的积累在你的大脑中，才会形成知识链。在此基础上才能进行灵活应用。如在三角形全等的判定定理的探讨过程中，要求学生和老师一起画图，再让同学之间相互比较，看看能否完全重合。经历了做数学的过程，学生就更能理解并付之应用。
(3)精心设计课堂教学。教师怎样成为活教材，教有所读：明确角色，培养学生的创新精神;教有所备:备教材、备学生，学生是否查阅相关资料，为了一切学生，预测学生的实际，利用教具、利用多种感观参与活动。教有所思:教学有法而无定法，教有所悟，要能悟出教学的真谛，就需不断的进行教学反思，不断的进行教学经验总结。在教学时常用联系的方法，找到知识之间的内在联系。因为对于一个稍微用功的学生来说在课堂上听懂老师的讲解并不难，仿造例题做几道题还可以做，但是要做一个变式训练就比较困难了，更不要说用所学知识去解决新的问题。所以在课堂教学中必须以思维为主流，以链结式的思维方式拓展。
数学高效课堂策略
进行有效备课，提高教学效率
新课标指出：教师应激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。这种理念给我们老师上课指明了方向，同时也为我们教师的备课理清了思路。我们的备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。备课时首先要考虑这节课准备安排几个学生活动，每个活动怎么安排;其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动;第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等;最主要的是把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥、随机应变的一个基础准备。即使如此，教师在课堂上一定还会遇到这样或那样意想不到的问题，这就需要我们教师课后进行教学反思，再进行补充备课，写出自己执教的体会和疏漏失误，记下学生学习活动中的闪光点或困惑。这样的备课才是有效教学的保证，是老师改进课堂教学、提高课堂教学效率的前提。
巧妙使用教材，提高教学效率
教材只是为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标，实施教学的重要资源，但不是资源。实验教材为广大教师提供了一个创造性使用的广阔空间。所以，我们在教学教程中，要依据《标准》的精神，结合本地本校及学生的实际情况，创造性地使教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。下面提供几点创造性地使用教材的建议：可以根据情况重新调整知识的顺序;可以结合本地和学生熟悉的生活实际，提出能达到同样教学目的的有思考价值的问题，让学生在解决问题的过程中，体会数学的价值，学习解决问题的策略;可以扩大例题的思维空间，体现知识的整体效应，突出知识的内在联系和数学思想方法;可以根据实际需要适当补充或删减有关教学内容。但是也应注意，在创造性地使用教材的过程中，不要随意降低或拔高教学要求。
整体把握教材，提高教学效率
在实际教学中，教师上课就题讲题，就事论事，分不清轻重缓急，平均使用力量，照本宣科的现象时有发生。究其根源，在于教师备课时没有全面有效地把握教材。把握教材要从全局着眼，从整体上去认识教材，并用联系的观点系统地分析教材。首先在理解《标准》基本理念的前提下读懂教材，通过反复阅读教材，查阅有关教学参考资料，了解全册教材的编写特点，明确各部分教学内容的目的要求和在全套教材体系中的地位，了解它们之间的内在联系，研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况，还要研究每个单元和每节课的教学目标。其次，要熟练地掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图。确定出每个单元和每节课的教学重点和难点，并制定出相应的教学目标。第三，把教材中的知识结构转化为教师的认识结构，只有这样教师在教学中才能得心应手、深入浅出。
怎样让学生喜欢数学
(1)还教材的生活本色。数学来自生活，又必须回归生活。数学只有在生活中才富有活力和灵性。因此，数学学习就是要变“书本中学数学”为“生活中学数学”。所以教学时能从生活中引入的，尽量从生活中引入，因为数学就存在我们身边，一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。
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(2)教学时要巧设悬念。“学起于思，思源于疑。”心理学认为，疑最容易引起探究反射，思维也就应运而生。教学中要创设利于激发学生思考的问题情境，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，引发学生强烈的兴趣和求知欲，使他们因兴趣而学，并提出新质疑，自觉地去解决，去创新，学生的思维被真正激活了，学生的智慧才会在探索过程中生长。
(3)给孩子活动的机会。先让学生尝试，就是把学生推到主动位置上，这是让学生主动参与的有效办法。一位教育家曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的直接传授给学生，而应该充分相信学生的认识潜能，鼓励学生自主探索，积极进行观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，让他们去大胆地“再创造”数学，让学生产生自觉参与的欲望，毫无顾忌地表达自己的想法和创意。通过操作活动，数学知识不再那么抽象，理解数学也不再那么空洞。教师将数学教学设计成看得见，摸得着的活动，让同学们在参与过程中体验着探索、发现、创新的快乐，孩子们自然会喜欢这样的课。
引导学生主动地学习数学
兴趣是指引个体从事一切活动的内在动力，学生要真正实现主动学习，就必须要对学习活动产生兴趣. 在教学中，通过给学生创设生动鲜活的教学情境，将学生引入知识产生、发展的过程中，让他们经历知识产生的来龙去脉，这对激发学生兴趣，培养主动学习的意识不失为一种最为行之有效的方法. 教师在教学中，结合教学内容，通过现代媒体，讲述故事、生活实例和动手操作等，有意识地创设教学情境，可以让学生如临其境，拉近数学知识与学生的心理距离，从而主动地开展学习.
如在教学“对称图形”这一节内容时，我在课堂上，让学生充分动手去画去折，在亲手实践的过程中去充分领悟对称图形的特点，把握对称图形的本质含义. 学生通过自己的实践操作，他们不仅印象深刻、记忆持久，而且学得开心、学得真实. 最后，我再将大家自己动手设计并剪出的各种形式各异的轴对称图形张贴在教室里，用来美化装点教室，更是极大地迎合了初中学生好表现的心理，他们的兴趣更被激发到了更好.
设计思维铺垫，为学生主动学习创设条件
数学课堂是智慧火花不断闪耀，数学灵感不断生成的课堂. 某种程度上说，数学教学即思维的教学. 因此，我们数学教师，要通过给学生创设条件，不断激活学生的思维潜能，让他们开启思维. 而“学起于思，思源于疑”.
可见，疑是开启学生思维之门的钥匙. 在数学课堂上，教师要不断鼓励学生勤疑善思，让他们大胆表达，畅所欲言，同时，更要给学生造疑，促使学生产生疑问，去主动质疑. 如我在教学“一元二次方程根的判别”时，我给学生出示几个一元二次方程，让他们去求解根，而我在学生求解的同时，我就告知学生这些方程哪些是有两个不同的根，哪个方程是有两个相同的根，而哪个方程没有实数解. 学生在佩服与惊讶之余，不免产生了强烈的好奇：为什么老师没有计算，就会知道结果呢?这种强烈的好奇驱使着学生去探究，去论证，他们主动学习的热情被极大地调动起来，课堂教学的效果事半功倍.
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