怎样搞好山区的数学教学_学习
怎样搞好山区的数学教学
怎样搞好山区的数学教学?把激发和培养学生的学习兴趣作为教师教学的重要内容，是完全遵循儿童心理发展特征和教育教学规律的，在教学中，教师必须高度重视学生学习兴趣的激发和培养。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
在教学中，教师首先要转变观念，参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感;要充分尊重和信任学生，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。 给学生关爱，就会增强他们的学习兴趣，提高学习效率。因此，在教学中教师要努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见，鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生体验成功的喜悦。
教学无小事，我们在课堂上的一句不经意的话、一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦会让学生更有自信;对待那些在训练中遇到困难的学生，也不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导。我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢?把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础。
良好的开端是成功的一半，创设良好的开端，能引发学生的兴趣
教师首先要把微笑带进课堂，以教师良好的情趣去感染学生。如果开场白讲得好，就能先声夺人，激发起学生的学习兴趣，吸引其注意力，产生急欲一听的感染力，因此，导入新课要在“求奇、求趣、求妙、求新”上下功夫。如在教学“分数的基本性质”时，可以用“取经路上吃西瓜”的故事导入新课：话说唐僧师徒四人去西天取经，路上又累又渴，路过一片瓜地，得到一个大西瓜。唐僧说:“沙僧，你把西瓜平均切成4块，每人吃1块吧。”猪八戒立刻叫起来：“每人才1块，太少了。”唐僧又道：“那就平均切成8块，每人吃2块吧。”猪八戒还嫌不够，说至少也要吃3块才够。唐僧只好叫沙僧把西瓜平均分成12块，每人吃3块。猪八戒于是高高兴兴地吃起了西瓜。
老师接着出示问题：同学们，大家想一想，猪八戒吃3块与原来吃1块相比，他真的多吃西瓜了吗?这样的设计，能引起学生极大的兴趣，让他们在一笑之余迅速进入最佳的学习状态，有利于新课内容的学习。
激发数学学习兴趣的策略
教会学习方法，让学生学会总结
小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念。在教学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要而组织进行。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间，再组织小组合作。这样，每个人都有思维上的参与，实现人人学数学。俗话说;没有规矩不成方圆。在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是制定相应的规则。合作学习的关键是教师要科学组建学习小组，即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。小组合作学习就是以培养学生合作意识、合作能力为目标的。
所以，教师在平时要采取策略培养学生的合作能力：(1)鼓励学生学会表达自己的观点。小组合作学习需要每个成员都能积极的相互支持和配合，进行有效的沟通，特别是面对面的促进性互动，清楚的理解对方的想法与观点，积极承担自己扮演的角色。对那些内向的、怕羞、不敢说的学生要多加鼓励和点拨。(2)指导学生学会倾听。倾听，说起来容易，但做起来就有困难了。首先，要树立倾听的意识。教师应该告诉孩子们：如果你想得到别人的尊重，你自己就要先尊重别人，而倾听是你尊重他人的一种方式。其次，当众口头称赞那些愿意认真倾听他人的学生，建立起榜样。最后，评一评哪些学生学会了倾听。(3)达成共识。让学生对组内的认知冲突进行有效解决，从而解决问题，理解知识，建立并维护小组成员之间的彼此信任。
教学情感的创新
⒈建立平等民主的师生关系。
在教学比武或三课擂台赛活动中，有一道独特的风景线，每一位教师上课前都要花上一段时间和借班的学生一起聊天，猜谜，有的还指挥学生唱歌，为学生表演民族舞等等。短短的十几分钟里，师生就形成了某种默契，结果，绝大多数班级的学生上课时情绪饱满，思维活跃，发言积极。从中，我们可以看到，要适应创新教学的要求，教师必须主动抛弃“师道尊严”的束缚。除了在日常学习生活过程中主动关心学生，更要学会尊重学生与众不同的提问，尊重学生与众不同的观点，要把学生作为一个有着独立人格的人来对待。这样，学生才会从束缚和紧张的阴影中摆脱出来，焕发出其好奇的天性，主动探索，不断创新。
⒉创设和谐愉悦的教学氛围。
德国教育家戈特福里德?海纳特提出：“教师凡欲促进的学生的创新力，就必须在他们班上倡导一种合作、社会一体的作风，这也有利于集体创新力的发挥。”这说明，宽松和谐的氛围，是激发、培养创新意识和能力的土壤，一个过于紧张的课堂只会抑制学生的思维，因为学生此时的第一选择不是思考问题，而是遵守规则。相反，如果能达到叶教授所希望的那样：“课堂教学充满生活活力”，那一定会点燃师生双方的创造火花。因此，数学教师要吸引其他学科教师善于表情达意的长处，学会用情感的外衣去“包装”数学知识。在评价数学课的教学成效时，既要重视从“教学环节的严密性，练习设计的层次性，教学语言的科学性”等数学学科固有角度进行评价，也要重视从“教学语言的感染力，教学气氛的活跃度”等情感角度进行评价。
怎样让学生喜欢数学
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在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领;有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。
如教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的;有按长短分类的;有按带有或者不带有橡皮头分类的;也有胡乱分的。再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。
教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。
例如：“三角形的认识”是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上。通过观察，学生很快发现图1和图2是用三条线段围成的图形，叫三角形。图3虽用了三条线段，但首尾不相交，所以不是三角形。定义从直观的观察之中升华出来了：“用三条线段围成的图形叫三角形。”学生由感性认识上升到了理性认识。加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。
引导学生主动地学习数学
注重让学生自主探索方法
在教学中，教师应为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。如教学长方形的特征，有的教师习惯于让学生按照事先备课的步骤，先让学生沿着长边对折，量一量，得出结论：两条长边一样长;再沿着宽边折一折，量一量，得出结论：两条宽边一样长。这种教学表面上看似全体参与，全体动手，实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步走到终点。这种流于表面的浅层参与，难以激发学生的自主参与热情。教学中如果设计让学生自己想办法，看一看长方形的边有什么特点，将能给全体学生留有思考的空间，他们会从不同角度，用不同方法得出结论的，这样才能真正发挥学生的主体作用。
所以，教学中如果教师扶的过多，只会培养学生思维的隋性，不利于学生自主参与意识的培养。在教学“乘法运算定律”时，学生在感悟到乘法运算中可能也存在交换律时，教师马上提出：“大家所猜的乘法交换律是否真的普遍存在呢?单凭7×11=11×7这一个例子，还不足以确定，能不能再举出一些例子验证乘法也有交换律呢?如果你选择的例子数据比较大时，可以用计算器帮助计算……”短短几分钟，全班已经有了一百多个符合乘法交换律的等式，验证了在乘法中确实也存在着交换律。课堂上，同学们自己探索、学习了“乘法交换律”“乘法结合律”。课末，教师又提出：“我们刚才通过运算符号的替换，验证了加法、乘法中都具有交换律和结合律。那减法和除法是不是也会有同样的运算定律呢?”轻轻的一个问题，引发学生课外继续完善探究过程，使猜想的对象不局限于乘法，拓展到减法和除法，通过进一步试验消除了知识的负迁移。
加强直观教学和动手操作，让学生主动参与
小学生思维发展的基本特点是从具体形象思维为主形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成份的形象性。 小学生这一思维特点与数学高度的抽象性和严密的逻辑性是一对矛盾，解决这一对矛盾的有效方法是加强直观教学在学习活动中尽可能多让学生通过动手操作。配合语言叙述操作的过程和结果，使他们参与了解知识的形式过程，从感知到表象的形成，促进抽象逻辑思维能力的形成与发展。直观演示和动手操作符合学生好奇，好动的心理特征，使学生在兴趣盎然之中探求知识，从而使课堂教学达到乐学和优化的效果，因此。我在教学中注重直观形象性，通过精心设计教具学具精心设计观察，操作活动，让学生动脑动手动口参与学习的全过程。
如在《圆与周长》的教学中，我首先在课前让学生剪好三个大小不同的圆，上课时通过让学生用手指一指.摸一摸各圆的周长，使学生得到充分感性认识，形成圆周长的表象再通过教师的演示和引导.从而形成圆周长的概念。同时在探求圆周长计算方法时，先让学生观察，猜测圆的周长跟什么有关? 让学生动手操作。通过学生量一量、算一算、从而引导学生主动积极参与圆周长计算方法的探求，得出：圆的周长总是直径的三倍多一些或者是半径的六倍多一些，只有这样，止学主动参与学习活动，展示知识的形成过程，才使学生既获得了知识，又提高了能力。
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