浅议怎样优化小学数学教学手段_学习
浅议怎样优化 小学 数学教学手段
浅议怎样优化小学数学教学手段?小学数学应注重培养学生认知、理解、探究、创新能力，通过各种途径营造情境，使教学呈现“学习活动化，活动应用化”。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
媒体导入，激发兴趣
多媒体为学生创设了愉悦的情境，让学生产生轻松愉快的情绪，使学生充满生机与活力。对于小学生而言，教师把教材中的问题编成生动形象、富有情趣的故事，导入轻松、愉悦、富有趣味性的情境，能有效地调动学生学习的兴趣。如，在学习加减混合运算时，我利用动画课件，先让学生说一说乘公交车时的情景，学生说“有人上车，有人下车，也有人蜂拥而上等”，这时，我又接着问，你可以提出什么数学问题呢?他们很自然地提出了“下去多少人，又上来多少人，车上现在有多少人?”这样利用媒体手段引入新课很自然，而且还使学生受到思想教育，养成遵守秩序的好习惯。这样把枯燥的知识变成学生感兴趣的知识，充分调动了学生学习的积极性，从而提高了学生用数学知识来解决实际问题的能力。
如，在教学“商不变的规律”时，我利用课件导入了这样的问题情境：小白兔在买烧饼的路上被狐狸五兄弟的烧饼广告弄糊涂了。广告分别是：狐老大的240元可买40个烧饼，狐老二的480元可买80个烧饼，狐老三的2400元可买400个烧饼，狐老四的4800元可买800个，狐老五的24元可买4个。小白兔到底该买哪家的烧饼最合适呢?我让学生帮助小白兔算一算。通过计算得出烧饼的单价一样，我及时地引导学生比较这几个算式，从中发现他们之间的规律。这样的引入生动有趣，大大激发了学生强烈的求知欲。
创设情境，渲染气氛
多媒体为文本的动态呈现和运用提供了多种新的可能性，它涉及动画、静画、声音和视频技术，比单纯依靠文本信息好，具有很强的表现力和艺术感染力，能够提供良好的视觉美感和精神上的愉快感，充分创造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学情境，从而调动学生参与的积极性，活跃了课堂气氛。
如：在教学“分数的基本性质”时，我利用了一个寓学于乐的动画情境：猴子从原来的不满意吃蛋糕的1/2，到贪婪于吃蛋糕的2/4，直至最后满足于蛋糕的3/6，一次次被老农戏弄于股掌之中――学生在观看的过程中，或会心一笑，或满心疑惑，或莫名奇妙，注意力高度集中，当我抛出“1/2=2/4=3/6”这个问题时，学生讨论，争论不休，思维处于“愤悱”状态，大大激发了学生探究知识的主动性，从而活跃了课堂气氛。至此，借用多媒体技术创设的这个问题情境所要达到的“促进学生全员参与、积极思考”的目标已实现。
优化数学课堂教学策略
优化学习方式
小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念。在教学过程中不能什么内容都采用小组合作学习，要根据学生和教学的需要进行组织。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间，再组织小组合作。这样，每个人都有思维上的参与，实现人人学数学。俗话说：没有规矩不成方圆。在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是制定相应的规则。合作学习的关键是教师要科学组建学习小组，即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。
根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。小组合作学习就是以培养学生合作意识、合作能力为目标的。笔者曾在学校组织的家长开放日，教《应用题的练习》(四年级)时要求学生四人小组自主分工：一是把应用题拼组完整，二是读题，三是写出算式，四是说出解题思路。在反馈过程中，证明四年级的学生自己能做出优势互补的合理安排。动手能力强的拼，朗读水平高的读，书写能力强的写，条理清晰的说。小组合作的实效性得以彰显，使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处，得到了听课老师和家长的一致好评。
优化教学手段
传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音、动画等，更能提高学生学习兴趣，激发学生求知欲，使他们积极、主动地参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学效果最优化，都具有十分重要的意义。
“几何图形”是小学数学学习的重点和难点。解题需要学生有一定的空间想象能力。由于年龄关系，学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的图形就显得力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的几何图形动起来，问题就变得简单了。例如：教学计算组合图形面积的时候时，我们可以通过电脑演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的过程，理解图形的组成，从而找到解题方法。但在多媒体的选择和使用上，要注意“度”的把握。有一段时间，大家为了赶时髦每一节课都用多媒体。开始的时候，很有新鲜感，可在反思中觉得并不是每一节课的每一个环节都需要多媒体，太多的刺激会让学生疲惫不堪，降低课堂教学效率。只有适当使用，才能发挥其优越性。
激发数学学习兴趣的策略
利用实际问题创设教学情境
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数学是一门实践性很强的学科， 我们在课本上学习到的很多知识在日常生活中都有所体现。我们在数学课堂教学中就可以发挥数学学科的这一优势， 从学生比较熟悉的生活场景入手，用实际的问题为学生创设一定的教学情境。例如，在讲授“圆”的知识时，我就给学生提了这样的一个问题：在一个村庄里住着三户人家，这三户人家的位置不在同一条直线上，现在这三家想要共同打一口井， 那么这个井的位置怎样确定才能够使得三户人家到这口井的距离相等呢? 这个问题一提出，很多学生立刻产生了兴趣，纷纷在下面讨论了起来。
由于这节课要学习的内容就是有关圆的知识， 于是一些学生就想出了要用的圆的知识来解决，进而得出结论：在三户人家所构成的圆形的圆心处挖井最合适。紧接着， 我们就可以继续提问：怎样确定这个圆的圆心位置呢? 学生又进入到了新一轮的问题讨论中。就这样，几个简单的小问题就为学生创设了一个生动的教学情境，使学生主动地投入到了学习活动中。由于这个问题贴近学生的生活， 因此有利于提高学生把理论知识运用于实际的意识和能力。
古代的哲学家、数学家普洛克拉斯曾经说过：“哪里有数学，哪里就有美。”我们应该以数学特有的美去吸引学生，激发学生学数学的兴趣。中学生正处在青少年时期，爱美之心尤其强烈，我们可以利用多媒体显示色彩斑斓、形状优美的图形，让学生感受几何图形的美。比如数学中的对称美：12×12=144，21×21=441;13×13=169，31×31=961;102×102=10404，201×201=40401;103×103=10609，301×301=90601……而数学中更为一般的对称，则体现在函数图象的对称性和几何图形上。
前者给我们探求函数的性质提供了方便，后者则运用在建筑、美术领域，给人以无穷的美感。再有，几何中五角星的美、黄金分割的美、圆形的美、推理论证严谨内在的美、解题方法新颖巧妙的美，以及数学公式的对称、统一美等等。中学生容易对一些名人产生崇拜，利用这一点也可以激发他们的兴趣。教师可以在上课时穿插介绍一些比较有名的数学家的轶事。比如在教授三角函数时，可以讲诉古希腊数学家塞乐斯的故事，塞乐斯生于公元前624年，是古希腊第一位闻名世界的大数学家。他游历埃及时，曾用一种巧妙的方法算出了金字塔的高度，使古埃及国王阿美西斯钦羡不已。还有数学王子高斯巧算“1+2+3+……+100”的故事、希伯斯为发现无理数而英勇献身的故事等等。我们应该把这些内容展示给学生，培养他们审美的情趣和情感，不断激发他们学习数学的浓厚的兴趣。
怎样让学生喜欢数学
提倡质疑问难，培养学生良好的学习习惯
由于小学生思维具有不稳定性，在学习过程中，教给学生认真思考，会想问题，养成独立思考的好习惯。如：看到应用题的问题，要思考需要知道什么条件，解答的思路是什么，怎样想问题最简单。这样，学生才思考得准确、深刻。这种习惯的养成有助于思维品质的形成。培养学生的良好学习习惯对于形成一个人的性格有着密切关系。如果在课堂上及时指导、帮助、严格训练，久而久之，才能形成自己的行为方式，才能形成良好的学习习惯。到了中高年级，我特别重视培养学生验算的习惯。训练学生把验算看作是解答应用题的最后一个步骤。
验算中，学生经过自我检验，不仅可以保证解答的正确性，而且可以进一步理解题中的数量关系，找出解题错误的原因，调节解答思路，巩固和提高解题的能力。质疑问难应该是对师生双方面的要求，教师可以向学生提问，更要鼓励和提倡学生向老师进行质疑。这样才能鼓励学生勤于思考，敢于思考。这方面教师要有一个端正的态度：一是不怕被学生问倒，更不能不懂装懂。学生在课堂上质疑说明学生肯于动脑筋，虽然有时会把教师问住了，但教师不仅不应感到没面子，反而应该感到高兴。
在游戏中激发学生的学习兴趣
在游戏教学中创设认知冲突，挖掘教材中“快乐”因素，激发学生的学习兴趣，认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前的学习情境之间暂时的矛盾和冲突，是已有知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。在课堂教学中，教师应设置认知冲突，让课堂焕发出生命活力，唤起学生对学习的内在需求，在学生的脑海中产生认知冲突，促使学生对学习知识产生强烈的兴趣。
低年级学生的思维特点是思维的具体性，越具体形象的东西，越能唤起他们的兴趣。因此，直观教学的运用，在一定意义上说，是上好一节课的关键。通过直观教学，可以使小学生在快乐中学会知识，又培养学生的发散思维能力。既贴近学生生活，又充满情趣;既培养了学生运用数学知识的意识，又培养了学生动手动脑的能力;既使学生学到了知识，又培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。
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