怎样对待农村小学数学的教学_学习
怎样对待农村 小学 数学的教学
怎样对待农村小学数学的教学?由于多种因素的综合作用，导致农村小学的生源质量越来越差，而数学学科的表现尤为明显，因此要提高农村小学的数学教育是一项非常艰巨的任务。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
一、激发兴趣并强调责任
兴趣与责任是每一个人学习的最大内驱力，所以我们要设法让学生对数学有兴趣。这并不是简单地讲几个数学故事或举几个和生活有关的东西就能让学生对数学有兴趣，而是要学生真正地弄懂数学。首先应帮助学生克服畏惧数学的心理，向他们灌输数学并不是想象的那么难;然后在练习和作业上，以学生的能力所能达到的要求让他们去做，提高他们的积极性。
二、注重概念的理解与强化
1、建立适合农村学生的数学情境。数学情境要注意和数学概念的外延及内涵相联系。比如讲集合的交集概念，使学生对交集的各种情况都有一个全面的认识，为全面理解交集的意义打下了思维的基础，并提供了知识“固着点”。
2、在概念的数学化过程当中，要注意对概念的细化。数学概念是很抽象和精练的语言，学生掌握的难点是语言的理解，忽视的是条件的约束。在示错练习中，要针对学生在学习概念当中易忽视易错误的地方进行设置，让学生辨析概念条件与结论之间的关系，通过纠错，使学生真正理解概念的含义。
三、恰当地安排好练习
练习的安排主要包括重点知识型练习、具有普遍运用的思维方法型练习，易多难少，让学生树立信心，并为综合练习打下基础。针对农村小学的数学现状，我们既要重视基础，也不能放弃对能力的要求，要切实提高农村小学数学的教学质量。我个人认为：从教师本身上说，要注重自身素质的发展。从教学方法上说，一要打好“歼灭战”，使学生真正掌握好每一个数学概念，有了基础，就容易提高，在考试中就能拿分;二要打好“攻坚战”，要让学生掌握好各个章节的重要思想方法和手段，就必须对这些章节中的典型例题进行深入的研究，使学生通过一题或几题的学习，就基本上掌握题目的基本解题方法和技巧。最后要通过有效的练习与反馈，促使学生能够不断地进步。
数学课堂教学方法
1.语言是师生间思想交流的主要工具，是教师引导学生实现课堂教学目标的主要载体。数学知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，大都依靠教学语言来实现。教师的语言可以是涓涓细流，润物无声;可以是家常似的口语，让学生感受到亲切;还可以激情澎湃，震撼学生的心灵。数学教师不是诗人，但需要诗人的气质，雄辩的口才，还要有舍我其谁的自信，用语言支撑起课堂的色彩。
2.激励是一种永恒的艺术。激励的最大的作用就在于能够把课堂交还给学生。课堂上，如果教师的语言中含有对学生的尊重、信任、宽容、表扬、鞭策、祝愿等激励因素，就能给学生一语三春，语半功倍的感染力量。课堂上，在教师引导、学生探究讨论的基础上，让学生进行大胆归纳，大胆猜想，哪怕只是回答出一点点意思，教师也应立即给予表扬。如果学生一点也回答不出来，教师应当维护学生的尊严，消除学生的害羞心理，让学生坐下继续思考。这有利于引起学生对学习的兴趣，为学生以后在数学课上积极主动回答老师的提问做铺垫。久而久之，学生学习的积极性就会呼之欲出。乐学是我们所期待的，会把课堂教学成功的延伸到课下，言已尽而意无穷。
3.“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。幽默的语言显得教师风度翩翩，这也是为数学课堂增加了笑料，让学生一振，所有的疲惫和厌倦一扫而空，给课堂增加了活力，注入了一股新鲜空气。师生之间需要平等对话，而教师幽默的语言在一瞬间就会拉进和学生之间的距离，使教师居高临下的感觉荡然无存。学生就会感觉很轻松，觉得和老师可以成为朋友，也喜欢和老师交流。幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。幽默的言语可以调动学生对数学学习的积极态度，是学生创造性思维产生的重要条件。
营造数学课堂氛围
引导探索学习，诱发创新灵感
在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识，教师决不暗示，学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解。让学生在独立思考中学会，促进其思维的发展。如在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，我先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢?你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法?”请大家实验一下。
顷刻课堂上人人动手参与，我用这种方法，你用那种方法，气氛十分活跃。尔后，大家纷纷发表自己的实验结果。我在肯定学生的思维方法后，因势利导，说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都是有一定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢?接着利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系?有什么关系?”大家再实验，直到得出：圆的周长是直径的л倍。这样，通过操作、讨论、观察、思考，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。
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培养思维能力，唤起创新欲望
1.让学生获得成功的快慰，促进积极思维。
小学生好奇心强、求知欲盛。当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道难题后，都会从心底升起一股兴奋感。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，进而产生学习成功感，引发积极探索的兴趣和动机。
2.设计问题的深度和广度应在学生的最近发展区内。
在教学能被3整除的数的特征时，学生猜想提出“个位是0、3、6、9的数能被3整除。”我引导学生举例先初步验证，再用实验验证，通过用小圆珠摆一摆、算一算，接着鼓励学生质疑问难。在这样的环境中听不到呵斥和叹息的声音，看不到苦恼、僵持的状态。学生充分体验了成功的喜悦，提高了学习效率。
激发学生学习数学的兴趣
重视操作,调动兴趣
由于数学知识具有很强的抽象性,小学生的思维特点是以具体形象的思维为主要形式的。因此,教师要根据学生的思维特点和教学内容,事先设计好教学方案,尽量让每个学生都有动手操作的机会。通过操作,使他们主动地去探索、理解和掌握知识。从而更好地激发其学习兴趣。
例如,在教学“分数的初步知识”时,为使学生建立正确的分数概念,教师可在强调“平均分”的基础上,组织学生把一张长方形纸片平均分成2份,并拿出折好的纸片正反都看一看、摸一摸,以感知这两份大小,形成表象思维,进而把纸片平均分成4份、8份等。就这样简单地折、看、摸,使学生对“平均分”加深了认识,并形成了正确、完整的分数概念,对知识的形成过程,即分数是测量和平均分的需要而产生的也有了一个粗浅的了解。引导学生实际操作是用多种器官进行学习,既可以提高学生的学习兴趣,又可以使他们轻易地理解所学的知识。
培养速算能力,发展学习兴趣
为了激发学生的兴趣,调动学生的积极性,笔者适时注意培养学生的速算能力。在学习了两位数乘两位数的运算后,多数学生都感觉特别枯燥,于是就给他们上了一节速算课,大大地激发了他们的学习兴趣。一上课,笔者先给学生们布置了两道题:“65×65=,43×11=”要求他们计算,并计时。结果大部分学生都用了1分半左右。然后笔者再计算结果,大约只用了3秒钟。同学们都用怀疑的目光看着,以为笔者是事先算好的答案。
于是,笔者便和同学们交换角色,让他们随便说出一个个位是5的两位数,由笔者计算这个数与它本身的乘积,一个个同学争着出数,他们的话音刚落,笔者就说出了结果,同学们再一一验证,都想知道笔者是怎么算的,有个同学站起来说:“老师,可以教教我们吗?”笔者就笑着问大家:“你们想学吗?”“想!”同学们异口同声地说道,气氛一下子活跃起来,一个个都眼中放光。于是,笔者便抓住时机,告诉他们速算的方法:用十位上的数乘以比它大1的数,在积的后面再添上25就可以了。如65×65就应这样计算:6×(6+1)=42,在42后面添上25就是4225。同学们一下子来了兴致,同桌之间抢着问答,互相指导,所有的学生都掌握了这种方法,并尝到了“神算”的甜头。接着又让他们自己找出43×11的方法,发现规律的同学都急于把自己的成果讲给同学们听,整节课上,同学们都兴趣盎然,对计算产生了浓厚的兴趣,并取得了良好的教学效果。
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