怎样有效提高数学的课堂教学_学习
怎样有效提高数学的课堂教学
怎样有效提高数学的课堂教学?在数学课堂教学中，只要全面正确的运用教材的内容，与实际生活相关联，设置有意义的情境教学，从学生的年龄特点和认知规律出发，就可以激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性， 今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
我们知道数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。注重和谐的师生关系的营造，加强师生情感的交流。所以在课堂教学过程中，我们要以真诚的笑容对待每一个学生，使教师和学生之间的情感得到充分的交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。教师面带笑容走进教室，欢乐的气氛会感染整个教室，给学生有一种亲切的感觉，使学生产生学习动机。经常对予学生进行积极性评价，发现学生思维的亮点也能激发学生们的学习热情。对于学困生，教师更应该给予更多的鼓励，使他们对学习有更大的信心。
其次，给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。如利用计算机多媒体技术等现代化的教学手段让教师授课的内容变得新颖、有趣。比如在教学统计时，教师利用多媒体课件让不同类的水果以下雨的形式呈现在屏幕上，展示“水果雨”的场景。在学生认真地观察后教师进行提问：“出现了哪些水果?你记住了吗?谁有好的方法来帮助大家记清楚?”于是就很顺利、迅速的引入了统计的内容。学生也会觉得教学内容更形象直观了，课堂更富有情趣了，这种提高课堂气氛的做法无疑极大的提高了课堂教学的有效性。
课堂提问要具有开放性、探究性
开放的课堂提问就是能有效地促进学生积极探究知识的心理状态，激发他们的求知欲。同时还能引起全体学生的有意注意，激发浓浓的探究兴趣。比如，想一想，1亿有多大?这个问题可以设计探究式课堂提问：想象1亿究竟有多大?让学生在已有知识的基础上去大胆猜测1亿这个数。有的小组讨论，去想、去量1亿张数学作业本纸中很小一摞，即可量1000张、10000张报纸的厚度，从而推算出1亿张数学作业本纸摞起来的高度。这就能激起学生探究的兴趣，验证求真的强烈欲望，这种开放性、探究性课堂提问，不但没有限制学生思维及想象能力，而且还更会激发学生探索欲望。
课堂环境由于具有不确定性，因此课堂提问活动往往会表现出更多的独特性，灵活的应用课堂时间进行合适的提问，提高课堂效率，使之发挥出最大的动能!正如爱因斯坦所说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性的想象。有效的合作学习对于提高课堂学习效率具有重要的作用，可以有效的培养学生的合作精神。因此我们要根据实际的教学任务，在课堂上灵活安排学习的内容，合理掌握小组合作学习的契机，系统地组织合作学习活动，以确保小组合作学习的有效性。
数学课堂教学方法
重视学生个体差异，实施分层教学
教学面向的是全体学生，每一位学生的家庭背景、成长经历、学习程度、性格特点各不相同，所以在数学学习方面、思考题方面也就各有不同。对此，小学数学教师需根据学生的实际水平和学习接受能力实施分层教学，以有效解决教学中学习分化现象，实现班级学生数学学习积极性的整体提高。
例如，在学习几何图形认识时，教师可根据学生的数学学习能力和学习基础将学生分成三个层次：对第一层次的学生要求其学会分析如何用不同长度的多根小木棒拼出不同的几何图形，并熟练掌握相关定义和计算方式;对第二层次的学生要求其学习和掌握用“维恩图”表示几何图形异同，同时解决一些基本的数学问题;对第三层次学生的要求是正确认识相近几何图形的特征与区别，了解“棱”、“面”、“定点”等基础概念的定义，还要能够用橡皮泥捏出图形的基本形状。但要注意的是，分层次教学应兼顾感性因素，比如有一些学生对数学比较感兴趣，部分学生则较厌恶数学，因而分层时要有针对性，且要注意不公开具体分层人员详情，以防止伤害学生的自尊心，保证教育的公平性。
关注学生生活经验，引导学生主动求知
小学生在进入小学之前本身一定具备了一定的生活经验和自理能力，但有限的知识储备和森罗万象的社会表象会促使其对未知的世界充满好奇。笔者认为教师需要牢牢把握学生的这种好奇心，在每堂课步入教学主题之前，利用学生熟悉的生活内容进行引题，让学生利用已有的知识产生对未知领域的好奇心理，进而去探索、去学习。例如，在讲授“圆形”相关知识点时，可以比赛的形式，让学生思考生活中的“圆形”有哪些。
学生举出了诸如瓶盖、车轮、硬币等生活当中随处可见的事物，此时，教师可追问：“同学们知不知道，为什么这些东西要被做成圆形呢?如果这些东西不做成圆形会怎样呢?”这时，学生便将跟随教师思路开始思考。通常，学生表达出来的内容都比较模糊，比如有的学生会说“车轮如果不是圆形的而是方形，那么车是根本开不动的。只有圆形能够连贯、稳定地转动”。当有学生能够意识到“稳定”这一问题时，就说明他们意识中能够感觉到圆形和其他图形的不一样。此刻，教师可再追问：“圆形具有什么样的特性，促使很多人将物品设计成了圆形呢?”由此顺势引题，能够让学生立刻从丰富的生活事物与案例当中回归课堂，不仅明白了本堂课的学习目标，还产生了对未知事物的极大兴趣，主动探究知识。
营造良好的数学课堂氛围
利用多样化的数学探究活动,促使学生善学
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新课程标准下的新教材为我们提供了实施、落实新的学习方法的蓝本。在新教材中安排了许多科学探究活动,其中包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、课外实践等。探究是一种多侧面的活动,只有让学生主动参与、亲身体验数学探究的一般过程,才能培养学生学习的兴趣,促使其善于学习。
而探究也考验了教师要敢于放手让学生自我尝试,自我突破,有些知识的学习,我们不妨只定出目标,鼓励学生大胆去尝试用自己的探究方法自学掌握。 让学生明确这节课的学习目标,学生就会产生新知识的好奇心。然后,我让学生打开课本通过自我探究,小组探究学习书本的知识点,再根据教师提出的教学目标,去逐条自学课本内容。自学后要求学生自我检查,及时评价,讲一讲哪些知识学懂了,哪些还没懂,有什么收获,还需要在哪些方面努力。
评价分析,内化新知,使学生变学会为会学
教学评价是课堂教学一个重要环节,教学评价注意不要由教师垄断,应让学生在学习上的优点和缺点作自我评价、畅所欲言,各抒己见,并要鼓励学生开展同学间的互相评价。 如:“这位同学的题目符合要求吗?”“为什么不符合要求?”那么应如何改动呢?“这些答案中谁的答案最合理呢?”……通过这些互相反馈和评价,学生学会了评价别人,也更学会了评价自己。因为,学生在评价别人时,必须自己先作出判断,发现它不符合在哪里,或错在哪里,在评价过程中学生由学会转化为会学。
这样同学不知不觉地参与辩论。此时全班的同学学习热情及课气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式,哪个算式是正确的?哪个最简便?这样,学生在民主和谐气氛中,学生心理压力得到减轻,自尊心得到充分尊重,个性中各特长都得到有效地发挥,创造性思维得到较全面的发展,从而积极主动学习数学知识,还能善于应用已学的知识进行解题,起到触类旁通,举一反三的效果,而且富有独立性和创造性。
引导学生主动地学习数学
引导学生主动探索、合作交流，促进学生主动参与。
《课标》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习的对象是儿童有可能去体验的，也就是说，数学学习不应是一个简单的接受过程。因此，在教学中，应把“教学过程”转变为学生的“学习过程”，转变为儿童对数学的体验过程，指导学生通过自主探索、合作交流等数学活动而获得知识与技能、情感与体验，促进学生主动参与学习，提高各种能力。
例如，在探究“分数基本性质”时，让学生动手折纸，折出一张纸的3/4，并用自己喜欢的颜色表示出来。激发学生：“观察这张纸，你还能用其他的分数来表示涂色部分吗?写出几个不同的分数，同桌交流，你是怎么得到这些分数的?”全班交流时，教师根据学生的回答，板书几个不同的分数，并引导：这些分数有什么关系?你是怎么想的?围绕这组相等的分数，小组讨论：观察这组分数，你发现什么?能用一句话来概括规律吗?放手让学生自己去探究，自己去概括、总结，从而较好地掌握了这个内容。
满足成功需要，吸引学生主动参与。
平时的课堂教学，我们常常看到这样的现象，当学生的回答有误或不完整时，教师的反应一般是毫无表情，甚至面露不悦，要么直接否定，要么让其他学生发言，大大挫伤了学生学习的积极性。心理学研究表明，每个人心理都有被尊重的愿望，都有获得成功的愿望。学习能力相对较差，经常遭遇挫折的学生更需要获得成功的机会，而成绩较好的学生，经常获得成功的学生则更希望自己与众不同，能超越同学，甚至超越老师。
因此，在教学活动中，教师应该尽可能的为学生创造成功的机会，同时，应突出激励性的课堂评价。课堂评价是一种面对面的及时评价，教师要多一点微笑，多一些关心，多一点委婉点拨，多一些鼓舞，少一些冷漠，少一些苛刻，少一些粗暴，少一些全盘的否定。让学生每节课都能轻松愉快地主动参与学习，体验成功，体验快乐。
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