应树立怎样的数学教学观_学习
应树立怎样的数学教学观
应树立怎样的数学教学观?新的课程标准正全面实施,课程改革已全面铺开,数学课程改革更是走在课改前列,这是对以素质教育为核心的数学课程改革的深化。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
1、联系生活,贴近学生。不论是问题的引入,还是知识的学习,能力的培养,都应从学生实际出发,结合学生喜闻乐见的各种可爱有趣的卡通人物、动物,情节生动、有趣的故事,精美的图片,数学游戏,身边的人物、事例,把学生引进直观形象、真切现实、图文并茂的乐园。教学中不过分注重数学知识本身的严密性、逻辑性,避开高深的概念名称,注意从生活和学生的角度去选择内容、设计画面、编写例题、设置练习,这样,一定能让学生觉得数学来源于生活,又高于生活,数学有趣,数学不是与生活分割的多余。使学生在学习数学的同时学会运用数学知识解决日常生活中碰到的问题,体会到学有用的数学,生活中的数学。
2、组织课内外的数学学习活动。教学不应光在固定的教室进行,要结合教材内容,组织一些如测量、竞猜、比赛、游戏之类的活动,操场、田边、山上都可作为教学的场地。让课时活动化,内容游戏化,不论新课还是练习课多以活动的形式出现。让学生在动手实践、自主探索与合作交流等形式的活动里学习新知、巩固新知,给学生提供了从事数学活动和交流的机会,满足学生爱动的特点、好胜的心理,及不同的学习需求和发展。
精心设计教学过程
1、教案设计要充分体现“学”的主要过程,体现“学生经历学习的探索过程”,要把握给每个学生提供思考、创造、表现的时机和度,摆正教师的角色位置,尽最大努力让课堂教学给学生带来体验的乐趣、成功的欢乐。
2、课堂应成为学生人人参与的、开放性的活动场。新教材给学生提供了大量观察、实验、活动的机会,课堂就应体现“情景、问题、探索、交流、合作、总结、巩固、实践”的开放式课堂教学模式。允许学生异想天开;允许学生辩解和争论;允许学生装说错、犯错;允许学生对同一个问题有不同的解决方法。
3、教学中要以开放题的教学为开放式教学的切入点,新教材中所编排的开放题为开放式教学打下了良好的基础。开放题的多向性、发散性有利于满足孩子的好奇心,培养学生的创新意识,展现儿童的个性,也为学生提供了自己进行思考,并由他们自己来表达的机会。合理利用教材的开放题或根据教材知识点创设开放题进行开放式教学,能更好地扩大学生的知识面,引导学生多角度、多层次地探究问题。
数学课堂教学方法
融数学教学于生活中
传统封闭的课堂教学形式单一，将学生的学习束缚在小天地中，限制了思维，抑制了课堂教学的活力。注重数学教学与现实生活的联系是素质教育的基本理念之一。新课程提倡密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生的全面发展。由此可见教学生活化的重要性。我国著名教育家陶行知先生曾说过：“没有生活做中心的教育是死教育”。在教学中我们要善于从学生的生活中寻找数学问题，从学生已有的生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系。让学生亲近现实的生活，让数学走进学生视野，让生活进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，让学生学习生活中的数学，使学生自己发现数学存在的价值和意义。
数学在生活中随处可见，学生要能够形成知识的迁移，把数学学习与生活实践结合起来，学以致用，开阔学习的视野，拓展思维，形成学习的创新意识，学会用数学的眼光去观察、认识周围的客观世界，从而促进学生的发展。
引导学生积极质疑
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑是学生在探究思考过程中产生了认知矛盾，从而提出疑惑。 以往的课堂教学多是教师说，学生听，忽略了学生的学习情况。课堂单向的传授，很难调动学生集中精力听讲，而让学生提问，体现了学生的主体地位，使学生参与课堂教学，丰富了课堂教学形式，活跃了课堂气氛，提高了学生注意力和学习积极性，形成了师生的多向交流。
没有问题的学习就不会产生思维的探究。学生产生疑问能够激发学习兴趣，从而更加深入地主动分析问题、解决问题。伴随这一学习过程，学生开启了智慧，活跃了思维。教师应引导学生思维方向，扩宽思维广度，提高思维层次，使学生学会学习和思考。 教师在教学过程中要指导学生的提问，对学生所提的问题，不论合理与否都要给予认真的解答和正确的指导，增加学生提问的信心，并给予适当的表扬或奖励，从而维持学生兴奋的学习状态。教师要让学生对学习有自己的心得体会，不能以教师和书本作为权威，要提出自己的看法和疑问，探讨疑难问题，在质疑中不断进发新的灵感，获得创造性的提升
数学课堂氛围的创设
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让学生保持最佳学习心态。
任何学习过程都存在着复杂的心理活动，在不同的心理状态下学生学习的表现与效果截然不同。当学生处于最佳心理状态时，学习情绪高涨，专心致志，课堂气氛热烈而愉悦。 为此，教师应注意：把微笑带进课堂–以情感情。微笑能沟通师生之间的感情，爱的微笑可以征服学生的心灵。当学生思想走神、思绪信马由缰时，充满理智和期待的微笑，能使学生“迷途知返”;当学生答问受挫时，满怀鼓励和依赖的微笑，能使学生心安智生、“柳暗花明”;当学生板演成功时，饱含肯定和赞赏的微笑，能使学生自信心大增，激起更强的求知欲。
把成功带给学生–因材施教。教育心理学认为，激发学生学习的动机有种种诱因或手段，成就动机则是普遍的、有效的一种，它应成为学生课堂学习的主要动机。在教学中，教师要注意让不同层次的学生都有成功的机会和不同的收获，既提出共同要求，也提出个别要求。 如在课堂作业的配置与处理上，可以让不同层次的学生完成不同题量、不同难度的作业，并通过当堂批改或讲评，及时满足学生急于知道作业正确与否的迫切心理需求，开阔学生解题思路，使那些解题中”别出心裁”的学生得到赞誉。这样可以让不同层次的学生都体验到成功的喜悦，从而形成一种乐于学习的最佳心理状态。
让学生积极参与探究新知。
教学不仅要让学生掌握知识的结论，更要理解知识发生和发展的过程。教学时，教师要善于创设探究情境，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，从中得到探索者的收获，发现者的欢乐，胜利者的喜悦。美国心理学家罗杰斯指出：教师应以形成良好的课堂心理气氛为己任，使学生更加充分地、热情地参与整个教学过程。
引导学生积极参与探究新知，可采用：(1)展示知识魅力，激发探究兴趣。数学知识本身蕴藏着一些有趣的规律和美的因素，需要教师创造性地加以挖掘，充分展示其固有的内在魅力，以激起学生的好奇心与强烈的探究欲望。(2)激发需要的火花，不断激起认知内驱力。在初中学生的精神世界里，这种需要特别强烈。我们不仅要在课的开始创设情境，揭示矛盾，引发学生迫不及待地探究兴趣，而且还应在整堂课的教学过程中，依据“最近发展区”理论，精心设计“跳一跳，摘得到”的问题情境，让学生经常地处在发现问题与解决问题的矛盾之中。
引导学生主动地学习数学
联系生活实际，激发学生主动参与
一位教授这样说：数学学习的对象是呈现儿童生活背景的，当儿童发现，呈现在自己面前的数学学习任务就是一个自己生活中的问题时，尤其是一个他们常常思考又百思不得其解的问题时，就会以更积极的心态去探索、思考、分析和解决。《课标》也指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。因此，在数学教学中，教师要把数学与学生的生活实际联系起来，使学生认识到数学来源于生活，并应用于生活。这样，学生学起来就自然、亲切和真实，学起来就有意义，从而激发学生主动参与学习。
引导学生主动探索、合作交流，促进学生主动参与。
《课标》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习的对象是儿童有可能去体验的，也就是说，数学学习不应是一个简单的接受过程。因此，在教学中，应把“教学过程”转变为学生的“学习过程”，转变为儿童对数学的体验过程，指导学生通过自主探索、合作交流等数学活动而获得知识与技能、情感与体验，促进学生主动参与学习，提高各种能力。
例如，在探究“分数基本性质”时，让学生动手折纸，折出一张纸的3/4，并用自己喜欢的颜色表示出来。激发学生：“观察这张纸，你还能用其他的分数来表示涂色部分吗?写出几个不同的分数，同桌交流，你是怎么得到这些分数的?”全班交流时，教师根据学生的回答，板书几个不同的分数，并引导：这些分数有什么关系?你是怎么想的?围绕这组相等的分数，小组讨论：观察这组分数，你发现什么?能用一句话来概括规律吗?放手让学生自己去探究，自己去概括、总结，从而较好地掌握了这个内容。
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