在数学教学怎样利用好信息技术_学习
在数学教学怎样利用好信息技术
在数学教学怎样利用好信息技术?在教学过程中能恰当地运用信息技术手段，便能帮助学生形象地理解很多抽象的问题，并快速、高效地获取知识，发展思维，形成一定的能力，有效提高教学质效今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
利用信息技术，创设情境，激发兴趣。
在教学《面的旋转》(小学数学北师大版六年级下册)认识圆柱体时，学生对于圆柱体的形成过程的理解有一定难度。书本上的图形是静态的、呆板的，学生不好理解。如何培养学生兴趣，进而去认识它呢?可以先用课件展示一个长方形，让学生思考：这个长方形快速旋转时会形成什么图形?教师就可引导学生进行自由交流讨论。学生小组交流，会出现各种不同想法或描述，经过一番讨论和激烈的争辩之后，个个跃跃欲试，急欲求知。这时就可以利用课件，让学生观察用3DMAX软件制成的长方体旋转成圆柱体的过程的三维动画，让该演示在电脑上演示出来，从而使学生深刻感悟圆柱体的形成过程，激发学生探求圆柱体特征的欲望。这种动态的演示立刻吸引了学生的注意力，激发了学生继续探究圆柱的特性的兴趣，为后面的学习奠定了基础。
课堂教学的有效性首先体现在学生的学习是否积极主动地参与体验学习过程，教师的教学能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课程的一个重要理念，由于小学生自身的年龄特征，要让小学生在四十分钟内自始至终的保持高度的注意力，那是非常不容易的。教师只有创造出一个个新奇、有趣的情境，让学生有“如临其境”的感觉，才能激发学生的学习兴趣。所以带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。而信息技术不仅可以提供生动的画面，还可以联系学生生活实际，为学生提供现实的生活材料。
借助信息技术，自主探究，解决问题。
教学《圆柱的体积》(小学数学北师大版六年级下册)一节，学习圆柱体积公式的推导过程，教材虽然提供了“割拼实验法”，但具体操作起来有一定难度，很多学生对这一公式的推导持半信半疑的态度。通过运用3DMAX制成的CAI课件，可以将一个圆柱体沿着它的高切割成16等份的扇形，再把这些扇形拼成一个近似的长方体，再切割成32等份的扇形，再拼成一个近似的长方体……随着等分份数的增加，把学生理解的难点——近似的长方体的长由曲线变成直线的过程呈现出来，从而为学生积累了丰富的感知材料。通过分解步骤，自主探究，迎难而解，为学生大胆合理的想象提供了良好的氛围。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生认知的过程应该是一个再创造的过程。因此，在教学实践中，要充分利用现代信息技术，结合教学内容和学生的认知特点最大限度地为学生提供自主学习、自主探索的活动机会，培养解决问题的能力。
数学课堂教学方法
1.激发学生猜想，挖掘创新潜能
正如伟大的物理学家牛顿所说：”没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”许多数学结论的发现，都是从猜想开始，然后设法加以证明的。可见数学猜想是数学发展的强大动力，在解决数学问题的关键时刻，如果善于提出猜想，将有利于解题方向和解题思路的形成。要允许学生提出各种”异议”，启发学生进行多向猜想、多向思考。在教学中，要多利用投影、多媒体等电化教育手段，以及让学生动手做模型、动手操作等方法，创设多样化的学习途径，丰富学生的学习资源，发展学生的猜想能力，从而挖掘学生的课堂创新潜能。
2.尊重学生的个体差异，实施分层教学，开展积极评价
由于智能发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一类事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元的、个性化的和不完善的。对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与教学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法;教师要及时肯定他们的点滴进步，对于出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强其学习数学的兴趣和信心。
3.运用多媒体，改变教学手段，培养学生的合作意识
随着信息化的高速发展，计算机、网络等多媒体工具与手段被大量运用于教学中，因此教学环境更加开放，教学内容更加丰富，教学手段更为灵活，我们的教学理念和教学课程也跟着发生了变化。在新课程理念下，”以教为中心”的教学思想逐渐转变成以教师为主导、以学生为主体的教学理念。实践证明，在信息化教学环境下，小组合作学习作为一种新型的研究性学习形式，已被广泛应用于数学教学中。小组合作学习能培养学生分析和解决问题的能力，培养学生与人合作的意识。在学习主观能动性、促进技能形成方面得到较大的发展。
培养学生的数学学习兴趣
一、创设良好的开端，引发兴趣
良好的开端是成功的一半。一节课的开始是学生学习知识的关键，新课开得好就可以使学生精力集中，学好知识。针对小学生生理，心理特点，我个人认为可用以下方法，引发学生的学习兴趣。
1.制造悬念导入。抓住小学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。
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2.实物演示。小学生的思维特点是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上依赖于感性经验。因此，新课的导入可利用实物演示，变抽象概念为具体的实物。例如教学：“长方体和正方体的表面积”时，教师可拿出模型，让学生观察六个面面积的计算，使学生对长方体和正方体的表面积有一个感性认识，为下面的教学扫除了障碍。
二、创设情境，激发兴趣
对于小学生而言，教师把教材中的问题编成生动形象的童话故事，富有趣味性的问题情境，能有效地调动学生积极参与学习活动。如在教学“年、月、日”时，教师发问：“同学们喜欢过生日吗?”学生们都高兴地回答：“喜欢!”接着又问了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”学生依次回答后，教师说：“同学们，一般情况下，一个人有几岁，就过了几个生日?可是小明满12岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生们听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲油然而生，学生的学习热情贯穿整节课的始终。
三、语言艺术、增强兴趣
作为一名数学教师，课堂语言无疑须具备科学、简洁、规范、准确的特点，可这仅仅是语言表达的底线。长期沉浸于这样的课堂，学生不免会感觉单调、乏味，缺乏美的享受和精神的愉悦。所以，为更好地提高课堂气氛，激发学生学习数学的兴趣，教师还要追求语言的艺术化。
数学这门学科系统性和抽象性较强，更需要教师能以精湛的语言艺术，并赋以优美恰当的表情、动作、手势、变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，为学生营造一个良好的语言艺术氛围，使他们在愉悦、和谐的气氛中产生共鸣，激发学生对学习数学的兴趣。
引导学生主动地学习数学
创设“认知冲突”，促使学生参与
在教学中创设种种问题情境.把问题隐藏在情境之中，产生知识冲突，形成悬念，能激发学生产生强烈的求知欲和主动探究的内驱力。如：在教学面积和面积单位时，教师可出示下列题目让学生回答：比较两个长方形面积的大小。你能想出几种方法?学生通过回忆说出两种方法，即重叠法、数方格法。教师肯定了学生的回答后，出示A、B两个图形，让学生判断它们面积的大小，学生通过数方格.得知图A和图B都占6个格，方格数相等，那么图A图B的面积应相等，而实际它们的面积明显不相等，此时学生的认知中产生了矛盾，头脑中自然产生了”为什么”的疑问。
学生通过认真观察、分析、思考发现：图A和图B中的方格数同样多，但方格的大小不相等。要想用数方格方法比较两个图形面积的大小，必须用同样大的方格去衡量才行。至此，学生对即将学的面积单位已有了迫切的需求.并有了感性的理解。随之学生会很自然地思考，什么是面积单位?常用的面积单位有哪些?如何用面积单位快捷、准确地衡量一个图形面积的大小?这些“为什么”“什么是?”“怎样办”等问题，将促使学生主动地投入到知识的学习活动中去。
注重情感，培养主动参与热情
列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不能有对于真理的追求。”同样，没有情感的课堂教学，也不会激发学生的主动求知热情，促进其求知过程的发展。由小学生的年龄特点决定其在认识事物的过程带有较强的情绪化，他们常常会失去理智，而用感情支配自己。当他对某一位老师比较喜欢时，这位老师所教的科目再难的问题他也想学会，而且能学会;当他碰到由于某种原因而讨厌的老师，他就会对这位老师产生“要我学，我偏不学”的抵触情绪，不喜欢上这位老师的课，就会放弃这位老师所任教的学科，拒绝“为这位老师”学习。由此可见，沟通师生情感，做学生喜欢的老师，是何等的重要。美国著名教育心理学家布鲁姆说过：“情感并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展，它需要教育者专门地评价和培养。”
因此，在教学实践中，教师要认识到学生才是学习的主人，要关心爱护每一位学生，尊重学生的人格，不能辱骂、体罚或变相体罚学生，以保护学生的自尊心和学生主动参与学习的热情。教师只是学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者，师生关系是平等的。融洽师生关系，创设一个宽松、和谐、民主、愉悦的学习氛围，学生在这种氛围下，会产生感情上的共鸣，学习情绪会随之高涨，始终处于积极主动的思维状态之中。师生感情融洽了，学生才能敢想、敢问、敢说，积极主动参与学习。 常言道：“亲其师而信其道。”教师要做学生的知心朋友，并懂得感情投资，撒向学生都是爱，让所教的每一位学生都能感受得到自己被老师关注，被老师重视，被老师呵护，消除师生之间的心理距离，让学生学得积极，学得主动，变“要我学”为“我要学”。
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