怎样把握数学教学中的动与静_学习
怎样把握数学教学中的动与静
怎样把握数学教学中的动与静?归还学生课堂的主体地位，尽可能地把知识的探究权交给学生，让学生在这个过程中掌握方法、锻炼能力、激发情趣，这已经是当今一线教师的共识，也是新课程理念的核心所在。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
“放”与“收”是课堂教学中的另一对矛盾，恰当的“放”能给学生充分自由的想象空间，让学生在“放松的空气”中获取知识;恰当的“收”能有效提高课堂效率，避免学生无目的放下去。在中学数学课堂教学中，必须处理好“放”与“收”的关系，既要在开放式教学环境中培养学生的创新意识，又要为学生指明方向。
课堂应还学生自由，教师如果不假思索地迎“自由之风”而上，课堂教学将患上新的“流行病”。个别教师为了追求所谓美丽的风景线，在教改中尝鲜尝新，“果断”将教案置之不理，积极纳入始料未及的直接体验，最后导致课堂任务没有完成、课堂效率低下。与扑面而来的“放手”之风不期而遇时，教师不是让学生想怎么说就怎么说，而是依据教学内容的内在要求，遵循学生认知规律，使学生在经历知识形成过程中体悟知识间的内在联系，顿悟数学思想的精妙。
当今中小学课堂提倡“开放”的教学方式，注重以动手实践、自主探索和合作交流为主的学习方式。因此在具体教学实践中，要切实有效地开展好“开放式”的教学，必须做好“开放”中的“收”与“放”。例如：教学“圆的周长和圆周率的含义”这一内容时，为体现课堂教学的开放性，教师让学生准备了大量的学具：圆形纽扣，圆形纸片，一分、一角、一元的三种硬币，刻度尺，棉线等。让学生在自主思考的基础上，合作得出圆的周长。由于学生年龄小，学具多，教师调控不到位，学生操作有很大的随意性，忙得不亦乐乎，课堂气氛有了，学习方式也开放了。结果呢?圆的周长也得出来了，求圆的周长的方法却不知道。我想，这种“放”还是适当地“收”一些为好。
这一环节可以让学生只用一分、一角、一元的三种硬币和刻度尺，明确要求：利用手中的学具，想一想怎样求出三种硬币的周长，并思考它们的周长分别是它们的直径的多少倍?由于学生亲自操作，感受很深，都有“圆的周长是它的直径的3倍多一些”的认识，在此基础上，引导学生自己阅读课本内容，概括出圆周率约是“3.14”这个对应值。在整个过程中，教师之为“教”，不在全盘授之，而在相机诱导，学生在一次次的自我发现，自我探索中，体现了“再发现”的过程，掌握了知识，同时也掌握了可贵的“发现”的方法。让学生既感受到了发现的乐趣，提高了学习的兴趣，又让学生学会了实践、表达、倾听，进而“使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”(《新课程标准》语)。
提高数学课堂教学效率
一、课堂总结要活，以活跃来拓宽思维
课堂教学的结束阶段是整个课堂教学过程的有机组成部分，是将知识系统化、条理化、网络化，从而加深对知识的理解，减轻记忆的负担的重要环节，它对于发展兴趣、强化目标具有重要的意义。如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，画龙点睛的结束则使成功得以巩固。因此，课堂总结可针对本节课的内容或进行归纳总结，或设置悬念，或开拓延伸，或活动游戏，力求拓展学生思维，提高学生的认知能力。课堂的结束是一个知识点的延伸：结尾是“问号”不是“句号”。例如，在教学完人民币的简单换算后，我布置了一个实践作业：和家长一起到超市，买点生活用品，学会算帐，第二天来汇报给全班同学。这样学生在生活实践中使学习知识得以验证和完善。此外，我在教学中注意把数学知识的探索兴趣延伸到对数学文化的感受上，让他们体会数学的奥妙、历代数学家的伟大。如在教学完时分秒的认识后，我布置了一个课外阅读任务“在很久以前还没有发明钟表时，人们是用什么方法表示时间的?”从而把学生引向更为广泛的数学阅读。
知识是一点点积累的，尤其是数学，更是一个螺旋上升的过程。后进生的基础知识底子薄，基本概念不清，计算能力差，有的甚至缺乏一般数学上的基础常识，这就给他们学习新知识带来了较大的困难，致使他们对数学产生了反感，导致学习上的恶性循环。就此，我对这部分学生进行了课后辅导，针对各个学生不同的情况，找到他们差的根源，从最基础的开始补起。一个学期下来，几个后进学生的学习有了明显的改变，学习上有了很大进步，学习态度也有了较大转变，学生由恨学数学变得爱学数学了。
三、重视教学方法和技巧，提高数学课堂教学效率
课程标准中指出，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。在教学认识物体时，我让学生拿来肥皂盒、牙膏盒、积木、球等物体，然后让学生分组搭火车，学生在玩中、动手实践中认识了物体。教学枯燥的口算计算题时，我让学生进行开火车的游戏，看谁算得又快又对，激起了学生学习的欲望。除了好的教学方法，教师还要以真诚的笑容面对每一个学生，让每一个学生都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的学生，教师也应多给予鼓励，使他们有信心学数学。经常给予学生赞扬，发现他们思维的“闪光点”，有助于激发学生的求知欲和学习热情。
激发学生数学学习兴趣
每个学生是个不相同的个体，我们教师不应用唯我独尊的威严压抑学生的学习积极性、主动性。而应创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，让学生在争论之中，寻找自我价值得体现，从而激发他们的学习的内驱动力，培养开拓创新精神。
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在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的“导火索”，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。如教学除数是两位数除法时，简算1200÷500一题，我们可以让学生先自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我们再组织同学交流结果：“商2余2”“不对!应该商2余200”班里一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居多。这时，我们老师让学生开展讨论，双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。于是，双方同学马上就展开了唇枪舌战，一开始学生都有各自的道理，但渐渐的，同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明，学习效果是极好的。因为，他们是在主动学习，有自我价值的体现在等着他们。所以，鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。
心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中，首先教师要转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。 我认为给学生关爱，就是增强他们学习兴趣、学习信心，提高学习效率。因此，在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如坐春风，如沐春雨。“教学之无小事”，我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。记得有一次，我们有一位老师在教学《商不变的性质》时，引导学生从上到下观察12÷4=3 120÷40=3 1200÷400=3这组算式的被除数、除数各是怎样变化的?你发现了什么规律?经过学生一段时间的交流后，他发现班里学习成绩较差、课上从不举手发言的曹珊珊手举了起来。他高兴的把她叫了起来，但她却站在那里支吾了半天也没说出一个字。
这时，其他同学坐不住了：一些调皮的孩子开始讥笑她，学习好的孩子也不耐烦的埋怨她耽误时间。再看曹珊珊，脸涨的通红，低着头不时拿眼睛溜着老师和同学。从她胆怯的目光中我可以感觉到连她自己都失去了信心，想退却了。可老师走过去，抚摸她的头，亲切地说：“没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴，这证明你想和大家一起努力学习了，第一次当着老师和大家发言，难免紧张，深呼吸一字一字的把你观察到的和想到的说出来，即便是错的，老师也要表扬你的勇敢!”当时她激动得热泪盈眶，用颤抖的声音结结巴巴的讲出了自己的观点，居然是对的!教室里立刻响起一阵热烈的掌声，我也禁不住心潮澎湃。我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢?把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础。
引导学生自学数学的策略
1.创设教学环境,激发思维兴趣
学生对知识的接受,应该是一个积极、主动的创造过程,创设一个适合学生创新思维发展的教学环境是非常重要的。马克思曾说过:“人可以创造环境,同时环境也可以创造人。”适合恰当的环境,能引起学生极大的学习兴趣,激发他们进行创新思维的良好动机和强烈的思维兴趣。思维是从问题开始的,教师提出的问题要能够启发学生多方法、多层次思考,进而为学生的创新思维创造条件。创设适当情景,最大限度地调动学生的精神力量,激发他们的求知欲,变“要学生学”为“学生自己要学”。如,媒体教学是一种现代化的、综合的教学手段,它能巧妙地融音乐、图画、动作表情于一体,教师可充分运用录像、投影、幻灯片、音响等设置情景进行数学教学,使学生怀着轻松愉快的心情积极参与,眼、耳、口、手、脑并用,创造意识得到极大的调动。
2.构建数形结合的思想,鼓励学生观察并大胆猜想
数学的想象是形象思维与抽象思维的有机结合,在数学教学中,要注意适时抓住数形结合这一途径。如,训练学生从形的角度看,或从代数角度看几何问题,从函数角度看方程问题,是培养学生创造性思维的极好时机。英国学家利特尔在谈创造活动准备阶段时指出:“准备工作基本上是自觉的,无论如何是由意识支配的,必须把核心问题从所有偶然想象中清楚地剥离出来……。”这里的偶然想象是观察实验的结果,从中剥离出来的核心问题是一种创造能力。所以,在数学教学中,教师要有意识地设计、安排可供学生观察实验、猜想命题、找出规律的学习,逐步形成学生思考问题的自觉性,只有这样,学生的创造性思维才会得到发展。
3.参与数学活动,培养实践创造能力
数学来源于实际又应用于现实。围绕教材内容开展课外活动,让学生受到能力的培养和思想的教育,既长知识,又长智慧,事半而功倍。如教学“环形面积”时,可先利用活动课组织学生测量( 如计算校园环形跑道面积) 。这样的活动反馈表明: 学生兴趣浓厚,学到了具体的知识和方法,创造性地解决了问题,体验了学习的快乐,知识的价值,因而教师要尽可能地创设活动情境,如组织学生收集本市或本村的经济增长、变化的数据;调查银行存款的利息,想想 100元钱要存放3年可以有几种不同存法,到期利息有什么不同;教学平均数和方差后,让学生统计各班的平均数及成绩的波动情况等。
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