新课标下的数学课堂教学如何以学生为主体_学习
新课标下的数学课堂教学如何以学生为主体
新课标下的数学课堂教学如何以学生为主体?以学生为主体是教学的基本出发点，是新课改要求下的素质教育，也是提高教学质量的必要条件。在教学过程中，只有把课堂充分地还给学生，充分调动教与学的积极性，今天，朴新小编就带来数学的有效教学方法。
1、教会学生“看”书。基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势,我认为学生首先应该学会“看”书。 千万不可忽视阅读课本的重要性,只有真正的看懂看透教材,学生才能加深对知识的理解和掌握,把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时,首先从宏观上把握当天所学内容,在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有那些内容,以及这些内容之间有何内在联系。
2、教会学生提问。教师作为教学活动的引导者,理应在适当的时候启发学生,引导学生,将学生一步步的领向真理。这个过程中就需要学生不断的提出问题,思考问题。很多学生在考试时,面对题目和材料往往无从下手,这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。
学生在政治学习的过程中,同样需要“凡事问个为什么”,学会提问。无论是书本上的材料,报纸上的时事,都可以做为学生提问的素材。按照“提出问题–分析问题–解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。
3、教会学生答题。政治学科的中考命题,题型多样,既有选择题,又有辨析题,分析题,各类试题,有的以文字形式出现,有的以漫画、图表的形式出现。纵观近几年政治学科的中考情况,学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息,以至失分过多。
学生数学学习兴趣的激发
1、在教学目标上，由知识传授为中心，转向发学生发展为中心我的具体做法是教学目标由“给出目标”转向“学生找出本节学习目标”。首先，由教师给学生5分钟时间，自学本节的内容，然后让学生在自学的过程中理清本节需要掌握的主要知识，并在自学过程中找出本节的属于自己的疑难之处。这样教师就由“关注知识”转向了“关注学生”，让学生在自己亲自动手、动脑的活动中拥有自信，最后，让学生自己归纳本节课的学习目标，教师做适当的补充，以引起学生主动学习的兴趣。
2、教育观念的转变，由统一规格教育向差异性教育转变，注重个性教育意识，整体性教育意识在这一点的运用上，我首先了解学生的现状，在对学生做了综合的分析以后，把本班的学生按实际情况进行了分类，同时把今天学生应掌握的教材也做了详细的分析，这两点结合起来，在上课的活动中做到了心中有数。有了这一底数，在上课的过程中就可以每个学生的特点去做有目的的提问、讨论。从而促进每个学生的个性自主和谐的发展，以发现每个学生的价值，发挥每个学生的潜能，从而改变一刀切、齐步走、统一规格、统一要求的现象，使每个学生在本节课的学习中均有进步。
3、在教学关系上，树立主体意识，把教师摆在裁判的位置上在本节一元二次方程的学习中，我首先为学生创立好的教学情境，让学生认识到自己是本节课的主体、主人，让学生自学找到本节的掌握目标是地培养学生自己主动参与学习的过程。在提问中，发现问题又让同学们分组讨论评定是在培养学生的合作学习，通过同学们的探究活动，培养学生的学习主动权。
以学生为主体的教学方法
追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性
1.在形式多样的教学活动中，体现学生的主体作用
例如，在讲“珍爱生命”这一章节时，用多媒体展现“5.12”汶川地震及某客轮翻沉事件等实例，让学生进行大胆讨论、交流，充分发挥他们的主体地位，达到教育学生珍爱生命、尊重法律的目的，让他们明白我们的生活中法律无处不在。在教学过程中，教师要善于捕捉生活中的热点问题，学生关注的问题，从学生的优势发展需要出发，用现实中的实例，更能激发学生的主动参与能力，从而发挥其主体地位。
2.合作双赢
记得有句话是这样说的：“独学而无友，则孤陋而寡闻也。”这说的就是团结合作的力量，做事是这样，学习也是这样。在教学中通过分组教学，让学生小组协作，激发他们的主体地位。小组合作学习可以克服教师力量单薄、精力不够等现状，让生教生、兵教兵，强化学生自我管理及相互管理的能力，让学生有更多相互交流、学习、沟通、协作、探究的机会和平台，使学生认识到自身的价值，让每一个学生的特长、优势、潜能得到较大限度的挖掘与开发。从上学期开始，“导学案”也成为我校先学这一环节的主线，它具有较强的指向性和操作性，体现“独学―对学―群学”这一学习过程。导学案能让学生静下心来独立研究，独立思考，解决不了的与同桌商量解决，再小组交流、碰撞、分享，最终达成小组共识。这样给足学生独立思考的时间和空间，避免了优生的意见替代多数学生的想法，使全体参与，人人都有成为教师心中的焦点的机会。
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培养学生提取信息的能力，在自主学习中构建学生的主体地位
陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学，教的法子必须根据学的法子。”以前“填鸭式”的教学方式，已经不再适合新课改，它埋没了学生的自主学习能力。在新课改下，我们必须教会他们学习的方法，让他们成为课堂的主宰者，让学生由“要我学”发展成为“我会学”“我要学”。教学有法，教无定法，在教学中教师应该教会学生如何学习，而不是看他这节课学到多少。我认为，教师首先必须教会学生看书，吃透教材，万变不离其宗，必须在吃透教材的基础上学习。其次，教会学生提问，提问看是一个简单的问题，但很多学生看书了，不能提出问题，或者是不能提出一些有用的问题。如果学生通过看书之后，提不出问题，那我认为就是大问题。在学会提出问题的基础上，还要学会分析问题和解决问题，做到游刃有余。
再次，教会学生答题，记得我在一本语文杂志上看见这样的一篇文章，用数学公式解答语文题。那么，作为思想品德教师，我们也应该教会学生提取信息及如何答题，纵观历年来的中考，学生在材料分析题上做得不够好，他们不能提取关键信息，导致答题找不到方向，因此学生在做材料分析题时失分较大。比如，今年的中考第四题“活动探究题”，通过这材料，很多学生都没有把握住，题答不到点子上，第一个小问题应就中华民族传统文化的多样性，或中华文化的源远流长而讲，第二个小问题还是就中华民族的文化而论，而很多学生由于提取信息的能力偏弱，失分较大。
搞好数学课堂氛围
一、教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者与合作者
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。要让学生通过亲身经历，体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。例如在学习“方位角”时，我让学生通过做游戏的方式来感知、体验各种方位角的大小和方向。具体做法是这样的：先把全班同学分成红、蓝两队，分别坐于教室两边，在教室中间画上十字形(交叉点为原点)，按上北下南、左西右东标出方向。然后由红蓝两队分别派代表向对方提问并指定对方某一人作答，作答人要站到与所提问题相对应的位置上才能得分。如：红方要求蓝方的张三表示出“北偏东面4500、距离原点100厘米”的位置，则张三就应站到表示该点的位置上，如此轮流提问，大家一齐评判，累计得分，决定双方的胜负。
二、教师应激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与探索
学生的数学知识和能力是学生自已悟出来的，做出来的，不是老师教出来的，在课堂教学中，教师要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。例如“绝对值”一节的教学，我按4人一组把学生分成若干小组，通过合作学习，学生不难得出：(1)一个正数的绝对值是它本身;(2)零的绝对值是零;(3)一个负数的绝对值是它的相反数。在此基础上，我继续提问：(1)绝对值等于本身的数有哪些?(2)任何一个数的绝对值都是正数吗?(3)若a>0，则a=( );若a=0，则a=( )若a<0，则a=( );(4)你还能得出其它结论吗?通过学生思考探索，让他们总结出绝对值的一些重要性质。
在教学过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图象的图形来培养学生的学习兴趣。例如，在学习“生活中的立体图形”时，我提前两天布置学生收集有关生活中的立体图形的一些图片、实物，用硬纸片制作柱体、锥体等模型。在教学中，让每个学生都先展示自己收集的图片、实物和制作好的各种各样的立体模型，然后再按几个人一组把这些实物或模型进行归类并说出它们各自的特点。最后选派一些代表总结发言，老师点评，对做得较好的同学进行表扬。通过这样教学，学生在愉快中学到了知识，收到了良好的效果。另外，教师也可以利用教材中编排的有关内容，如“地砖的铺设”、“银行的利率”、“打折的销售”等等，让学生走出课堂去学习，体会数学与生活的密切联系，培养学生的学习兴趣。
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