小学数学课堂如何进行情景教学_学习
小学 数学课堂如何进行情景教学
小学数学课堂如何进行情景教学?情景教学在小学数学教学过程中要能够采用多种科学高效的教学手段，在另外一方面，教师要能够从现实生活中选取数学素材，引导学生发现现实生活中的数学，更好地帮助小学生培养创造性思维和发散性思维。 今天，朴新小编就带来数学的有效教学方法。
创设问题情境调动学生学习欲望
设置悬念就能够牵引学生思维的线。新时期的小学生好奇又好胜，教师应抓住学生的心理特点，创设情境、设置悬念，巧设疑难，引发动机，唤起学生的求知欲望。笔者在教学“三角形内角和”时，先让学生随意画几个形状不同的三角形并量出每个内角的度数，然后让学生任意说出两个内角的度数，我就说出第三个内角的度数。这时学生感到莫名其妙，议论纷纷，就连平时不爱动脑筋的学生，也和同桌议论起来，老师没有量过，为什么会准确地说出第三个角的度数呢?这样一种问题情境的设置，调动了学生思维的积极性和强烈的求知欲望，使他们主动参与学习。
创设质疑情境让学生学习凝神
在教学三角形分类时，笔者课前制作锐角三角形、直角三角形和钝角三角形纸片各一张，先任取其中一张，出示这张三角形纸片的锐角部分，其余部分用信封遮住。然后问学生能否判断这张纸片是什么三角形?如果出示钝角的那一部分，那么能否判断呢?出示含直角的那一部分呢?学生回答上述的问题后，就会产生这样的问题，为什么同样是一个角，有的能判断是什么三角形，而有的就不能判断呢?这一疑问使学生遇到了“认知冲突”，立即产生解疑除障的强烈要求，这时学生的精力集中，智力也到了最佳状态。
创设问题情境启迪学生思维
在教学三角形三边关系时，笔者让学生以小组为单位拿出5根长度分别为 3cm、5cm、7cm、6cm、9cm的小棒，任选三根围成一个三角形。然后以小组为单位进行实验，并记录实验结果。当学生在汇报时就出现了能围成三角形的有8组：(3、5、7)、(3、5、6)、(3、6、7)、(3、7、9)、(5、6、7)、(5、6、9)、 (5、7、9)、 (6、7、9) 不能围成的有两组：(3、6、9)、(3、5、9)。学生通过动手操作遇到了实际问题：有的能摆成三角形，有的不能摆成三角形的，进而发现：不是任意3根小棒都能围成三角形。进一步引发学生思考，怎样才能围成一个三角形呢?三角形三条边到底有怎样的关系呢?从而由问题情境――引导操作实验――初步讨论结果――利用反例引导学生最终得出结论，自主地发现了规律，体现了知识构建过程。可见在操作中引发疑问，学生带着问题去探究去解决疑问，是启迪学生思维的良好的学习方式。
教学情景的创设一
使用情境教学法导入教学
在学习方程式的课堂上，我使用了情境教学法导入教学。首先，为学生提供购买学习用品的情境：“开学了，我们要为新学期准备一些东西，美术课用的马克笔该换了，体育课要穿的运动鞋也破了，还需要买新的笔记本用来记这学期的周记，同学们想想还有什么要买的?”有的学生说：“还有包书皮的纸”，又有学生说：“可以买个新书包吗?”我对学生们讲：“好的，大家具体还要买什么，自己心里有数就行了。一盒马克笔20块钱、运动鞋价格是50块钱，笔记本和书包老师也不知道多少钱，在清单上怎么表示啊?”有的学生说：“打两个问号”，又有学生说“两个问号不就一样了，用字母表示”。这时我引入方程式中“x、y、z”的含义。接着，提出这样的问题：“假设我们每个人只有100块钱，大家的购物清单是一样的，那么你们能买回来什么东西?”带着这个问题，学生们开始研究购物清单，列出不同的方程式。
使用情境教学法控制课堂
好奇和好动是小学生在数学学习中的优势，同时，好奇和好动也容易使学生在课堂学习过程中注意力不集中，从而使教学受到阻碍，情境教学法可以帮助教师对课堂进行有效控制。在学习多位数乘法之后，我将游戏的情境引入课堂：“假设我们在进行一次夏令营活动，要通过单双数和数字位数来分配寝室，现在给同学们一些号码卡，请你们自行找到和自己同寝室的人”。这样的学习任务下达之后，学生们的注意力马上又集中到了情境问题的解决上，大家很主动的计算手中的号码卡，然后根据数字规律“找同学”。
使用情景教学法布置作业
通常情况下小学数学教师的作业布置都和书本或练习册有关，这样会使学生在课堂中对学习的“任务”感延伸到课后，不仅不利于学生的学习心理建设，还容易引起抄袭作业的不良现象，使用情境教学法布置作业可以有效避免学生对作业的排斥。在学习利息的计算之后，我给学生布置了这样的作业：计算你每个月的零花钱，和爸爸妈妈一起商量，如果存钱的话，用什么方式在三个月内能存最多的钱?然后我通过群发短信的方式，将学习任务也告诉了学生家长，请他们合作帮助学生完成。第二天，学生们在作业中给出了很多种答案，例如：每个月的零花钱按天数分成份，把每天花剩下的钱集中起来，按月存定期;规定每个月零花钱的可花的总额，请妈妈帮着在月初就把三个月计划节约的那部分零花钱存成三个月的定期，这样利息高。
教学情景的创设二
教师应该抓住小学生活泼爱动的天性，让学生在轻松快乐的游戏教学环节中掌握数学知识结构。我们知道游戏具有益智性、趣味性和思维性等特点，而这些特点对改善学生学习心态有很好的作用。因此，教师可以充分利用学生的好奇心，在小学数学教学过程中创造性地发挥学生的主观能动性，让学生可以有效、主动地参与到小学数学学习环节中去。小学生在数学游戏教学环境中不断摸索数学的奥秘，应利用小学生的创新意识和发散性思维促使能力的养成。
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例如，在小学数学游戏教学过程的中心环节中，让5个学生站成一排，然后让每个人都把两只手举起来进行接力，并且请1个学生在课堂上数手指。一直数到100，又请全体学生一起数了一遍，一直数到最后一个学生，让学生算出还有多少?这样便可以通过这种趣味性较强的游戏调动课堂学习气氛。或者是可以采用另外一种方式，选择一个骰子，全班学生轮流抛骰子，并且严格按照学生的座位进行并依次往前抛，每个学生抛到每个格子都会有一种数字游戏，这样在轻松的游戏环节中学生共同完成教学目标。
打造真实的数学应用情景，培养创造性思维
数学上的知识体系可以说大部分来源于现实生活的经验总结，生活之中处处体现着数学，数学在生活上的应用随处可见。所以在教学上应该特别注重对数学知识的应用，但是，纵观我国的小学数学教育课程中却往往忽视了数学在生活上的现实意味，教学上脱离了生活上的数学，这就导致小学生对数学课程难以理解，严重影响了小学生创造性思维的发挥。
这就需要教师能够在教学上注重培养小学生的数学实际运用能力和操作能力，将生活中的数学逐渐引入小学数学教学中去。对于不同学生的学习阶段进行分层式教学，并对数学学习题型进行集中训练，同时注重各个学科知识的交叉联系，这样才不会让小学生的思维定向，有利于小学生的创造性思维和发散性思维能力的培养。所以，在实际的教学过程中，学生每当学会一个新的知识点就要及时进行检测，对学生进行不定期抽查，同时对于学生的学习成果进行肯定和鼓励，引导学生发现身边的数学问题。
教学情景的创设三
(一)教师注重与学生交流
在情景教学的使用中，教师为了提升学生学习兴趣，会根据学生意见与喜好对教学情景进行创设，学生的学习兴趣因此得到提高，学习质量也逐渐提升。因此，为了中学数学教学的革新能够顺利进行，中学数学教师需要注重与学生的沟通交流。在传统中学数学教学中，受到教师威严以及教学时间限制，学生难以对教师教学提出自己的看法，并且向教师表达自己意见。数学教师也无法及时了解学生的学习质量以及对数学知识的掌握程度，进行具有针对性的教学，导致教学质量偏低。情景教学的应用给师生的沟通交流提供了平台，中学数学教师也了解到沟通交流对自身教学的重要作用，因此，中学数学教师需要注重与学生的沟通交流，了解学生的真实想法，提升教学实际效果。
(二)教学内容贴近学生生活
很多中学数学教师为了提升教学实际效果，在布置教学情景时会尽可能与生活实际想贴近，保证学生能够理解其中内容，在与日常生活类型的环境中学习数学知识，提高学生数学水平。
中学数学中部分知识内容较为复杂抽象，学生难以理解其中内容，因此学习质量较差，数学成绩提升较为困难。因此，中学数学教师在对学生进行教学时，需要保证教学内容尽可能贴近学生日常生活，拉近数学知识与学生之间的距离，帮助学生对数学知识进行深层次的理解，可以对数学知识进行更加合理的利用。贴近生活的教学内容能够保证学生对数学知识的理解，在面对数学问题时可以对知识进行合理应用，为学生数学成绩的提升提供保障。
(三)对多媒体技术进行应用
多媒体技术是信息时代的产物，它能够将文字通过图像、音频、视频等形式进行体现，现在已经被广泛的应用于教学活动之中。中学数学教师进行情景教学需要对多媒体技术进行应用，通过多媒体技术播放视频、音频等让课堂氛围更加活泛，情景也更加逼真，提高情景教学效果。在日常教学中，中学数学教师也可以对多媒体技术进行应用，通过多媒体技术对某些较为抽象、复杂的知识进行动态化的展现，在提升学生学习兴趣的同时保证教学实际效果。教学过程中，教师可以利用多媒体技术播放音乐、视频等，活跃课堂氛围，舒缓学生心情，让数学教学处于一个较为愉悦的氛围中，保证学生对数学知识的学习。
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