数学课堂如何开展情景教学_学习
数学课堂如何开展情景教学
数学课堂如何开展情景教学?小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动， 往往是看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维能力， 主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导， 潜移默化地使学生获得一些思维的方法。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
1.联系学生的实际生活，创设教学情景
数学原理来源于现实生活，是生活事例的高度抽象，因此，数学教学也必须与学生的实际生活相联系，根据学生的生活特点、心理特征，设置初中数学情景教学才能真正调动学生的学习兴趣。在教学情景的创设过程中，将抽象复杂的数学理论原理，还原到学生的实际生活中，让学生从学习生活中的数学开始，再加上多媒体技术的帮助，将枯燥的数学原理直观形象地展现给学生。
2.加强师生之间的交流沟通，创设开放性的教学情景
传统的教育教学模式下，学生与教师之间没有必要的沟通，学生群体在教育过程中的作用没有得到真正有效的发挥。与传统的教学方式不同，新课程将教学活动不仅仅定义为一个知识的认识过程，更是一个相互交流合作的过程。教师设置的教学情景必须要为学生主动学习提供一个开放的活动空间、宽松的学习环境，这样学生的主体性才能得到体现，才能促进学生专业技能以及社会技能的发展。开放性的教学情景要求转变过去以教师讲授为主的教学模式，改革课堂教学形式，为不同阶段的学生提供良好的学习环境。
3.带入课堂实验，完善教学情景设置
学生亲自动手实践的过程，是主动探索知识、寻求真理的过程。一般来说，学生对于教学实验的兴趣远远大于对于单纯理论知识的兴趣，这也是将课堂实验引入教学情景的重要支撑。在实际的教学过程中也不难发现，实验教学的效果明显好于普通的课堂教学。课堂实验的内容不仅仅局限于数学领域，可以将其他学科的知识引入数学教学，丰富教学活动，不同学科之间的相互渗透、巧妙结合可以更好地帮助学生掌握基本知识。实验可以最大限度地激发学生的学习热情，让学生在试验的乐趣中完成对知识的掌握。
进行情景教学一
初中学生对事物的认识是较为直观的，他们都希望是能一看就懂、一学就会的数学。然而，数学的教学往往不是那么直观的教学，而是一种抽象的逻辑思维和想象思维的演变、推理。因此，教师就应千方百计想方设法使数学直观起来，简化起来，精心设计其知识的呈现方式。
例如在教学人教版教材九年级下册第二十九章”投影与视图”中的”三视图”时，我事先让每个学生按规格叠好10个正方体，上课时，引导学生从不同方向看，得到不同的平面图形，帮助学生理解什么是主视图、左视图和俯视图后，让学生用透明胶带将自己制作的正方体选择几个粘合在一起，放在桌子上，然后从不同的方向看，体会其三视图的含义及画法，学生之间交叉使用，其次再用十合粉笔做演示，进一步观察体会最后再补充立体图形和它们的三视图之间的关系，学生通过直观地理解，从不同方向看，就会得到不同的平面图形。在教学三角形的稳定性和四边形的不稳定性时，通过演示三角形和四边形的模型的演示，学生直观地了解了相关知识，也就会很自然地理解一些如拉闸门为什么要用四边形而不用三角形的基本原理了。利用这种直观教学用具的演示，不但学生的兴趣被激活，纷纷投入到探索研究之中，而且在动手操作中，学生会发现连教师也无法预料的东西，正是通过动手实践、动脑自主探索与自主交流的学习方式获取了知识，对锻炼学生的操作能力，训练学生的观察能力和综合思维能力将起到很大的作用。
创设发散式问题情境，使学生体验”殊途同归”的美妙感觉
发散思维，是一种从不同角度、不同方向去思考问题，以期寻求众多解决的方法和答案的思维方法。它要求学生要沿着不同的方向，通过不同途径去思考，重组眼前的和记忆中的信息，进而产生新的信息。它能从各种设计出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，用浅显知识来说明较复杂的问题，即”简约”思维，以培养学生的发散思维的能力，对于提高学生的数学素养是很有益的。
如教学”勾股定理”时可设计下列问题：哪位同学能测出操场中旗杆的高度?学生一看就来劲了，纷纷出谋献策，有的说可以通过计算拉旗杆的绳子移动的距离来求，有的说可以根据阳光下旗杆的影子长度和角度，利用勾股定理来求，有的说……这样，可以让学生把数学融入生活，在生活中体验数学的乐趣。
进行情景教学二
一、从学习主体的特征出发
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小学数学在教学过程中一定要坚持学生是学习的主体，教师在备课时一定要从小学生的思维模式出发，设计相应的教学情境，切忌为了拔高学生的能力，而设计过于复杂的教学情境
二、紧密联系教学内容
情景教学是教学课程不断改革创新的结果，也是一代又一代教育工作者努力探索的结果，目的就是想尽一切办法，使数学教学更容易被学生接受，使他们真正的愿学、会学。
三、 课后加强指导， 将数学生活化
数学教学应帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识与技能、 数学思想和方法， 同时获得广泛的数学活动经验。为此， 教师要捕捉时代脉搏， 联系实际生活， 开展相关课外活动， 如组织学生到附近工厂、商店、 集市等进行社会调查， 使学习内容有浓厚的生活气息， 富有趣味。
四、教育意识要生活化
数学源于生活，以高于生活，在生活实践中培养创新能力，养成一种生活意识是十分必要的。这种教育的核心是注重知识的来源，让学生在生活中获取知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，在此过程中充分发挥学生的观察力，想象力和创造力。现在小学数学教材知识正由原来的系统太强，与学生的生活联系不密切，向实际生活相联系靠拢，使教知识结构与学生认知结构达到同步进行;使学生在学习数学的同时，对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。所以，在教学中要注意生活，联系实际，重视学生直接经验的获取，把教学归朴实践，归朴生活。
进行情景教学三
一、创设生活情境，在活动中感受数学
教师在设计教学时，要以新课标为指导，以教材为依据，但又不能局限于教材，要根据校情、学情一方面让学生在生活实际的情境中体验数学问题，结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活常识数学化;另一方面让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，实现数学知识生活化。小学生学生年龄小，普遍爱玩好动，对学习还不是理解的很深 这时作为数学教师就要想办法让小学生学得有趣，学得愉快，学得深刻在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，从实际教学来看，创设生活情境，让学生在活动中学。
二、让学生在生活中感受教学，教师给学生搭建一个认知的平台
数学的产生与发展自始至终都离不开生活实践。而儿童的认知特点也验证了从生活出发， 到生活中去寻找数学这一教学思想的可行性。在现行的数学教材中， 大量的内容都来自于生活， 这就要求教师在教学之初， 就要善于给学生搭建一个认知的平台。比如， 教材中关于各种度量衡的认识， 各种平面及立体图形的理解， 都可以在生活实践中找到大量的例子。让学生在学习前先去感知这些生活常识， 然后再把它们统一到一个完整的理论体系中， 这样更容易学生的理解和认识。通过预习， 让学生感受到数学知识在生活中的重要地位， 可以更好地激发起学生的学习兴趣， 更容易使学生进入主动学习的角色中。
三、创设激励情境，让学生在思考和回答过程中体验成功乐趣
好胜心是每个儿童的天性，在教学中充分激发学生的好胜心，对激发学习兴趣也不失为一种好方法。在课堂上开展以下活动;在口算时，看谁算得又快、又准确，在回答问题时实行抢答，看谁最先回答出来，在进行简便运算时，看谁的方法最简便，在解答难度较大的题时 看谁最先解答出来等，然后对学生的回答给予肯定和鼓励。你们看：“这位小朋友做得又快又准，老师都佩服他了!你回答得真好!如果声音再响亮一些，就更好了。太棒了!还有谁能超过他?很好!你真聪明!还能继续想出不同的计算方法吗?在老师的鼓励下，学生感受到自己被高度尊重，高度信任、学生在一种高涨激动的情绪中进行思考和学习，感到学习是一件开心的事，这样，学生便在紧张刺激的学习中获得成功体验到了进取之乐。
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