如何选择数学教学媒体_学习
如何选择数学教学媒体
如何选择数学教学媒体?兴趣是最好的老师，利用多媒体教学能激发学生的学习兴趣。把多媒体技术融入到小学数学科教学中–就如使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅。今天，朴新小编给打击带来数学教学方法。
一、使用MCAI于数学教学中要把握最佳时机
多媒体的功能很多，不同功能使用效果不一样。教师在设计多媒体课件时，必须根据教学目标，结合学生的心理变化特点，选择使用其功能。教师在课堂教学中必须认真考虑在哪个环节使用多媒体，使用多长时间。教学要讲求实效。计算机的使用是为了达到提高教学的效率和效益的目标。数学教学中使用MCAI，必须根据中学数学的教学目标，以培养学生的综合能力为出发点，结合学生实际，着眼于学生的发展，才能恰到好处，做到既能让学生在轻松愉悦的气氛中学习，又能充分发挥学生的主体地位，培养能力，发展思维，使素质教育真正落到实处。
二、不能忽视教师的主导作用
心理学研究表明，学生在学习过程中一般有两个心理过程：一是感觉——思维——知识的过程;二是情感——意志——性格的过程。智能的形成和发展是这两个过程协调发展的结果，单纯强调某个过程只会事倍功半。情感因素在教学中的作用是不可替代的。数学课堂上如果没有人的情感教育就不会有学生对数学学习的热爱和对数学真理的追求。仅仅依靠多媒体培养学生，由于缺乏师生的情感交流，其素质很难健全。多媒体引入课堂后，弥补了传统教学的不足，但是，它毕竟只是一种辅助数学教学的手段，不能取代教师的作用，它不是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体，会使学生感觉教师只是一个“解说员”，形成“以机代人”或“以机代教”，即使是最现代化的多媒体辅助数学教学，仍需要充分发挥出教师在课堂教学中的主导作用。
三、合理选择运用课件
随着科技的进步，现在市面上有很多现成的课件，有时同一个课题有几种不同的版本，教师切不可随手拿来，必须根据教材的版本，根据学生的特点去选择。对挑选的课件还需要结合自己的教学风格、教学思路进行修改、完善。因此教师应该学会自己制作课件，如果使用别人制作的课件，一定要反复理会其内涵，并赋予自己新的见解。
数学媒体教学一
运用多媒体教学，创设情境，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，美国心理学家布鲁纳指出：最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣。在教学过程中，很多教师自以为把教学内容讲得十分的精细，因而会出现教师“一言堂”、“填鸭式”的教学方式，学生对这样的教学方式下的教学内容何来兴趣呢?对学生而言，没有兴趣的学习就变成了学生的一种负担，一种消极的压迫式的学习。教师可以利用多媒体课件，通过光、声、影、色等刺激学生的各种感官，让学生直观、形象、生动地感受知识的形成，从而产生强烈的学习兴趣。
在课堂教学中应用多媒体实施创新教育
数学课堂教学的目的不仅在于有效继承现有数学知识，更在于发展和创新，在于培养学生在今后的工作和生活中运用数学知识;培养学生的数学创造力、直觉和灵活性;在于使学生在数学能力上树立自信心，深入探索数学知识的宝藏。如果能把学习内容寓于游戏、竞争之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果。我们充分利用计算机具有玩游戏这一特点，让学生在游戏中开发智力，并从中体验成功的喜悦，唤起学生兴味盎然地再一次追求成功的心向。把枯燥乏味的计算练习变成丰富多彩的游戏与竞争活动，学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，在“玩”、“乐”中获取知识，体验新知。解决许多传统课堂教学中不能够解决或不能很好解决的问题。优化学生的学习方式，改变教与学的观念，为学生的创新与个性的培养提供更为广阔的舞台。
多媒体化抽象为具体，把数学概念形象化
数学概念是学习基本数学知识和技能的基础，具有高度的概括性。学习数学又是一件枯燥无味的事，利用多媒体进行实际操作，动中求静，形象演示，能够让学生更容易理解数学概念。如在教授“轴对称”这个概念时，教师可设计能动能静的课件，让学生主动，形象的获取知识。蝴蝶是同学们都喜爱的小生灵，利用多媒体动态演示蝴蝶翅膀的开合，轴对称的本质——直线两边部分能够完全重合就具体形象的展现出来，这一抽象理性知识转化为形象直观的内容，符合学生的认知规律，这是教师任何描述性语言都无法达到的。
数学媒体教学二
充分发挥课堂中教师的主导作用与学生的主体作用,控制课堂节奏,重视学生思考与参与,注重师生的情感交流。
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在多媒体辅助教学时,由于大量使用事先已经输入好的内容,很容易造成课堂教学节奏进行得过快,使一些学生的思维跟不上,课堂上容易演变成一种“满堂灌”,造成师生间情感的缺失,削弱了学生主动建构自己知识的过程,造成了课堂教学中不能充分发挥出教师的主导作用和学生的主体作用。因而,首先要注意控制课堂教学的节奏,重视学生的思考与参与。比如,用计算机展示例题或习题的解答过程时,要注意一步一步地给出答案,而不是一下子显示全部的答案,否则学生上数学课就如同看电影一样,没有充足的思考时间。
或者是事先只是在计算机上给出例题,然后老师再在黑板上板书例题的解答,这样一来可以放慢教学的节奏,多给学生一些思考的时间,教师还可以让学生上黑板上演算,让学生先自己写写解答过程,再借助展示台展示一些学生的解答过程,这样也可增添一些课堂气氛。二来也避免了教师上课只知一味的点鼠标,而缺少与学生进行必要的交流。其次,课堂教学中要注意师生间的情感交流的作用。避免“满堂灌”。从心理学的角度看,学生在学习过程中一般有两个心理过程:一是认知过程,二是情感过程。智能的形成和发展是这两个过程的协调发展的结果,单纯强调某一过程只会事半功倍。情感是数学教学的润滑剂、催化剂,没有人的情感就没有对数学学习的热爱及对数学真理的追求。过多的依赖多媒体教学,必然会削弱师生的情感交流。其三,要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。虽然多媒体教学的表达能力十分强大,引入课堂后,弥补了传统教学的不足,但它仍然只是一种辅助教学手段。不能取代教师的作用。所以我们在开发和使用课件时,不仅要重视发挥学生的主体作用,还要重视教师的主体作用。
加强教师的业务知识学习,尤其是多媒体技术的学习,使在岗的教师人人都懂多媒体,人人都会用多媒体。虽然多媒体辅助教学已经提了有些时候了,但目前的现状并不是所有的教师都会用多媒体。当前的由教育部门组织的多媒体教学的相关培训也名目繁多,但很多是流于形式,教师从中受到的收益并不大,因而也就失去了参与的热情。
笔者认为这样的培训应该有实质性的内容,同时也可以对教师提一些具体的要求。使教师能自觉地投入到多媒体辅助教学的学习当中去。为了节省教学资源,各学校应组织一些对多媒体辅助教学有专长的教师多制作一些课件,并组织教师进行观摩,构建课件库,为其他教师上课提供便利。这样,必然会提高教师使用多媒体教学的自觉性。
数学媒体教学三
一、运用多媒体创设情境，能激发学生的求知欲和学习兴趣
教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。因此，利用多媒体辅助教学的课件不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。在多媒体辅助教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。如：如学习24时记时法，为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。我们先摄取了学生的几组生活画面，扫描进电脑，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果可想而知。兴趣是最好的老师，学生只要对学习内容产生极大的学习兴趣，学习过程对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，学生会越学越想学，越学越爱学。我们的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可以使学生置身于一种无彩斑斓，声像同步，动静结合的教学环境中，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。
二、运用多媒体突出重点、解决难点
俗话说：”好钢要用在刀刃上”教学也是如此，在教学重点、难点处，如能恰当地运用多媒体则能很好地帮助学生学习知识。小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用多媒体技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。采用多媒体课件动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生”建构”。借助多媒体课件还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。
三、运用多媒体解决学生思维困惑
教师如能在学生思维困惑时介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块?其中一面、两面、三面有红色的各为几块?还有几块一面红色也没有的?由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过多媒体课件在屏幕上呈现”切割”、”旋转”、”提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。
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