教师如何提高数学课堂教学_学习
教师如何提高数学课堂教学
教师如何提高数学课堂教学?课堂教学是教师与学生的双边活动：要提高中学数学课堂的教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辨证观点，形成热烈的学习气氛，凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点，今天，朴新小编给打击带来数学教学方法。
巧设课堂习题，重视难点突破
1、课前练习题：也就是在新授课之前进行有关内容的复习，这种练习是为新授作铺垫的。例如，教学分数乘法前，可先复习整数乘法的运算定律，这就为新课的学习作好了铺垫。
2、突破性练习题：在新的教学内容完成后，要进行一些，必要的针对难点突破的单项训练。例如，教学较复杂的分数乘除法应用题时，应先通过确定谁是单位“1”的量，找对分应率，填写关系式和作线段图等练习来分散难点，突破重点。
3、动手性练习题：通过让学生画、剪、拼等形式操作，使学生在实践中学习和思维，培养学生的动手能力，加强学生对新知识的理解。例如：在教学圆柱体表面积公式的推导，通过让学生自制圆柱体，并将圆柱体剪开分成两个圆形和一个长方形的方式，让学生自己推导出圆柱体表面积公式，加强了学生对这一重点内容的理解和认识，很轻松地就突破了难点。
强化知识巩固，重视实际应用
1、独立完成性习题：新课结束后可布置一些简单的、基础性的练习题，要求学生独立完成。例如在四则混合运算中，布置大量的练习题让学生独立完成，强化运算顺序，提高教学效率。
2、讨论合作性习题：在简单基础性习题完成后，可布置一些稍有难度的题目，让学生小组合作讨论，在讨论中激发学生兴趣，培养学生合作意识，发展学生思维。例如：教学“正反比例应用题”时，启发学生通过小组合作探讨多种解法，可用整数方法解、分数方法解等等。把新旧知识有机结合起来，融会贯通。并可与生活实际联系起来，让学生提出问题，其他学生帮助解决。
提高数学课堂教学一
树立平等的教学观
平等是指在教与学的关系上,没有尊卑高低之分。课堂上师生间的平等关系充分体现了以人为本的新型教育理念。在教学过程中,学生是主体,教学的重点应放在学生的“学”上,要重视学生学习积极性的调动,这就要建立平等、良好的师生合作关系。怎样才能建立平等、良好的师生合作关系呢?实现师生良好合作,教师要放下架子,融入学生之中,给人一种亲切感,开展创造性教育,培养学生的创新精神和实践能力。而学生要主动地、活泼地参与学习过程,而不是被动地、消极地成为接受知识的容器。师生良好合作程度能够从课堂教学中反映出来。
如果学生怕答错问题被教师批评而不举手或站在那里有话不说,这常常是由于教师居高临下,使学生产生畏惧心理而造成的,这必然会妨碍课堂教学的顺利进行。如果教师在课堂上多一些微笑,多几句鼓励的话语,多主动与学生进行沟通,坚持“无错原则”,那么,课堂上必然会出现积极举手、各抒己见的场面。我给自己提出了要求:要面带微笑地上每一节课,不在课堂上批评学生,不用过多的时间处理不良问题,表扬激励的语言不离口。这种做法使我和学生在课堂上的关系融洽了。课堂上形成了教师乐教、学生乐学的氛围。学生在这样的课堂上,不仅思维能力、创造能力得到了发展,个人的长处得到了充分的展示,而且进一步促进了师生关系健康和谐地发展。这样的教学,才能收到事半功倍的效果,教学质量才会显著提高。
良好的课堂互动模式
在这个知识爆炸的时代,掌握知识的多少已经不是最终目标,如何学会知识才是至关重要的,这个道理已经被越来越多的人所接受。基础教育的任务不仅仅是传授知识,更重要的是让学生学会学习,培养可持续的学习动机和终身学习的愿望和能力。因此,在课堂教学中改变原有的单纯灌输式的教学方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的互动式的教学方式是势在必行的。良好的课堂互动模式的建立也是提高课堂效率的重要环节。
如何构建出具有互动性质的课堂教学呢?因素有很多,下面我就“让学生主动参与课堂教学,课堂上实现师生互动、生生互动”谈谈自己的做法和感受。 “互动”必须“参与”,只有“参与”才能“互动”。数学是一门对学生逻辑思维要求非常高的学科,一堂课的效率高低完全取决于学生有没有开动脑筋,有没有跟着你转,即有没有真正地跟你互动起来。所以我上数学课的宗旨就是充分调动起学生学习数学的积极性,真正让他们掌握知识。
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提高数学课堂教学二
1.生活中的数学资源。数学源于生活，而数学教材就是生活中的数学的文字提升。所以，教师在授课的时候只是“依书直说”，认为这就是“依纲靠本”，是学习数学的之路，是比较系统、不会有什么遗漏、循序渐进的好方法。然而，这种教学的结果就使数学教材约束了数学教学外延的扩展，也约束了它内涵的理解。于是局限于教材的中学数学教学就陷入了一个死穴：一味地积极、深入钻研教学大纲，钻研教材，一味地要把握教材的所谓重点和难点，把数学的教学落入了一个固定学习的程式。其实，数学的教材只不过是基本，而不是，教材以外的材料也应该成为课堂教学的题材。比如，数学的报刊杂志、网络及生活中的形形色色的数学问题等都成为教材。教材的丰富，使数学学习的课堂环境更精彩了。
2.教师的个人知识与经验。在课堂教学中，老师对学生的影响是深远的，并且是关键的。因为学生毕竟还是单纯、幼稚的青少年，他们的可塑性很强。如果他们每天面对的老师知识广泛、博学多才，社会、生活、教学经验丰富，那么学生就很容易从敬佩羡慕到模仿行动，激发他们学习的兴趣。教师的这种资源是一种无形的催化剂，它可以给学生意想不到的力量，就算是C类的学生，也会因为喜欢他的数学老师而喜欢数学。而且，我们还会发现，这种因喜欢而学的数学可以永久地留在学生的记忆当中，成为他们可以运用的知识财富。可见教师自身的知识和经验，在课堂教学中可以成为一种相当有效的教学资源，发挥得当，可以取得双赢――教者轻松，学者自觉。
3.学生的知识与经验。在当今的信息时代，非课程性的知识五花八门、包罗万象，精力充沛的青少年随其兴致所至，自觉不自觉地学习掌握了不少知识。至于经验方面，虽然不及成年人丰富，但社会发展的迅速，其接触面的扩大，间接的社会经验、直接的生活经验还是比以往的年代丰富得多。所以，在数学课堂教学中，注意观察学生，发现学生的知识和经验，再与教师的知识和经验有机地结合起来，那么，数学的课堂教学就能事半功倍了。
提高数学课堂教学三
创设生活化情境,努力激发学生的学习兴趣
某些学生不想学数学或讨厌学数学，是因为他们觉得数学枯燥乏味，认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题。而新教材则更多的强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学只是分析生活现象，自主的解决生活中的实际问题;在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，如“地砖的铺设”、“图标的收集”、“打折销售”等，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系――数学无处不在，生活中处处有数学。因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情。心理学家认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起到推动作用。学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成份，无疑地，数学课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。
优化课堂结构,提高课堂时间的利用率
数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分在时间上进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。 设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当学生初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让他们产生“撞击”与“交流”，这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深,能力也得到发展。
要关注个体差异，促使人人发展
《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现‘人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学’，不同的人在数学上得到不同的发展，数学教育要促进每一个学生的发展，既要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长。面对同一个班的学生智力、思维能力存在的差异，在教学中就不能只采用单一的教学模式，而是要从学生的实际出发，根据因材施教，因人施教的原则，兼顾学习有困难和学有余力的学生。选讲例题、布置作业应适当，也就是基础好的可以少做基础题，基础差的应该适当多做些题型，让成绩好的带动部分能力较差的，从而大面积的提高课堂教学效果。
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