如何写一年级数学教学目标_学习
如何写一年级数学教学目标
如何写一年级数学教学目标?目标选好后，要围绕所选定的目标来教学。通过我几年的教学实践证明：在进行目标教学时，先一个目标一个目标地引导学生学习，学好了第一个目标，在此基础上学习第二个目标、第三个等。今天，朴新小编给打击带来数学教学方法。
数学课堂教学目标设计存在的问题
《数学课程标准》中指出的数学课程总目标是通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识、基本的数学思想方法和必要的应用技能;初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识;体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心;具有初步的创新精神和实践能力，在情感与态度和一般能力方面都能得到充分发展。但课堂教学目标没有在环节目标中得到分项落实。在具体的实施中，教师还是偏重知识、技能的落实，过程与方法展开不够，对情感、态度、价值观的认识比较简单与肤浅。
存在问题的原因分析：1.概念不清，教师将教学目的和教学目标混为一谈;2.教师对数学课堂教学目标设计的重要性缺乏应有的认识，许多数学教师并未对课堂教学目标设计引起足够的重视，投入应有的精力，照搬教学参考而没有真正的理解;3.教师缺乏必要的理论功底，不知道如何设计与陈述课堂教学目标。对知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度之间的关系理解及如何在课堂中得以体现和落实没有深入思考;对于知识和技能、过程与方法、情感、态度与价值观的实现在表述中是割裂的，由此出现了教学设计往往只关注一维目标，忽视了目标的整体性。
关注课堂教学目标动态生成
目标的设定要建立在对教学内容和学生状态分析、对可能的期望发展分析的基础上，目标有“弹性区间”，既顾及学生之间的差异性，也考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异。这样的设计才会创造出开放的生成性的动态过程。 新课程强调课的动态生成，并不是教师和学生在课堂上信马由疆地开展教学，而是要求在促进学生主动、健康地发展价值观之下，教师在教学设计方面，将每节课的教学内容与教学过程的事先策划结合起来，构成弹性化的教学方案，教学方案的设计要为学生的主动参与留出时间与空间，为课堂的动态生成创设条件。
在课堂教学中，由于提供了可供选择的材料，学生通过自主的选择，在实践探究的过程中发现了圆柱体底面、侧面展开形状，以及底面和侧面之间的关系等等特征，并且在探究的过程中掌握了学习和研究的方法。学生是多么的智慧，学习又是展现了如何美丽的风景，对于1/2的理解深入人心，而如何证明自己的观点，正面判断、转化的思想、逆向思考、连接已有的经验解决问题，各种策略的呈现源于提供的现实问题，而这个现实问题的解决有着开放的空间。对于一个目标的达成有着不同的路径，而在一条路走着的不同学习者有不同的感悟。
教学目标的设计
(一)高度概括教材的重点
一课时的教学目标,要根据教材的内容而定。设计的目标应提炼出本课时内容的重点,覆盖教师精讲点拨的意图。这就要求教师认真挖掘教材,理解教材重点,做到心中有数,统筹安排,设计出合理的教学目标,这样才能使得课堂教学有的放矢,水到渠成。 就小学数学而言,教材内容的重点体现在两个方面,一是知识的重点,二是能力的重点。知识是要学生掌握的,能力是要教师培养的。所以,教学目标可以设计知识掌握目标和能力训练目标。
例如:教学“平行四边形的面积”一课时,可设计以下目标:1.拼图形,导出平行四边形的面积公式。2.会运用公式计算平行四边形的面积。在课堂教学中,引导学生动手操作,用拼剪法找出平行四边形与长方形各部分之间的关系,并推导出平行四边形面积的计算公式,培养学生动手操作能力和推导能力。又通过一系列图形面积的计算,促进学生对知识的掌握,同时又培养学生运用知识解决实际问题的能力。
(二)设计的目标要具体、明确,语言简练
课堂教学中向学生展示目标,意在使学生形成目标意识,起到导向作用。而小学生受其年龄限制,理解能力有限。因此,设计的教学目标语言要简练,语意要明确,要求要具体,使学生一看即懂,句子表达宜短不宜长。
例如教学“整数大小的比较”一课时,可设计目标:(1)记住比较整数大小的方法。(2)会比较整数的大小。 在一次教研活动中,有一位教师讲“整除和有余数的除法”时,展示的目标是:“使学生初步认识整除并在原有的基础上能够进一步认识有余数的除法”。听课教师还要细品之后才能明白其意,四年级的小学生恐怕很难一读即懂,那么这个目标也就很难起到应有的导向作用了。
(三)目标表达要用词恰当
课堂展示目标,可以调动学生学习的积极性,所以,目标的表达与叙述要着眼于“教”与“学”的共同立脚点,尽量用词恰当,可用“了解……”、“记住……”、“学会……”、“能运用……”等。例如教学“小数的性质”一课时,教学目标可这样叙述:“记住小数性质,会用小数的性质改写小数。”有的教师习惯于用“使学生……”的词句,这样的目标叙述只表达了教师自己“教”的意图,会使学生产生拒人以千里之外的感觉。
数学教学目标的设计
设计教学目标要具体
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在课堂教学中，教学目标是整个课堂的主线，这个主线既要围绕教学内容，也要切合学生的实际，还要起到激发学生学习兴趣的目的，所以，这个目标的设计就尤为重要。怎样才能设计出具体可行的目标呢?设计具体的教学目标，首先要认真钻研教材，熟悉教学内容，其次要联系学生的实际，根据学生的学习特点，设计出简单、明了、可实现的教学目标。
如，在教学“圆的认识”时，我为了培养学生阅读数学课本的习惯，同时也为了使教学内容更易被学生掌握，我设计的教学目标是：(1)什么是圆心?圆心用什么字母表示?圆心能决定圆的什么?(2)什么是半径?半径用什么字母表示?半径能决定圆的什么?(3)什么是直径?直径用什么字母表示?我先让学生说出在生活中见过哪些圆，学生口答之后，我又问：“你能画出这些圆吗?”学生稍有些停顿，好似在思考，我趁机说出本节课的任务，并说明画圆要有哪些条件等，然后出示教学目标，让学生读出这些目标，并阅读课本。5分钟后，我让学生举手回答以上三个问题，学生口答后，我又问：“谁说说怎样画圆?”学生踊跃举手，说出了画圆首先要确定圆心，在根据给出的半径画出要画的圆。我对学生的表现给予鼓励。其实，在教学中，我并没讲解多少，而是把教学目标以问题的形式展示出来，引导学生阅读课本自己解决问题，从而获得成功的乐趣，培养学生学习数学的兴趣。
设计教学目标要联系实际
数学教学目标的设计既要联系学生的生活实际，又要联系学生的学习实际。因此，设计数学教学目标，就要联系学生的生活实际和学习实际，使之通过学习数学，掌握基本知识、基本技能，学会数学思考和解决问题的能力，形成良好的情感态度和价值感。如，在教学一年级数学“9加几”时，设计的教学目标是怎么用凑十法进行进位加法的口算，在进行教学时，一位教师处理得很好：他精心设计了“数手指”的游戏，让学生张开双手，从拇指开始依次数到小指：“一、二、三、四、五，”另一只手数“六、七、八、九”。
教师紧接着问“再加上1是几啊?”学生齐答“10”“你是怎么知道的?”“9加1正好凑成10。”同时伸出双手，展示出10个手指。教师及时给予鼓励。在这一教学环节中，通过游戏，学生不知不觉地掌握了“凑十法”，既简洁明了，又趣味浓厚，同时还极大地调动了学生学习数学的积极性。设计教学目标，既简单明了，又联系学生的生活和学习实际，利用学生身边的素材，进行教学，加深学生对数学理念的把握。可见，数学既源于生活，又能丰富生活。
数学教学目标的制定
一、发展学生探究和解决问题的技能
当前各地都把解决问题作为数学课程的中心，作为数学教育的一个基本目标，在数学教学中摒弃过去那种只重视数学思维结果教学的做法，强化数学思维过程的教学。要求教师为学生创设问题的情景，鼓励学生运用已有知识动手、动脑去探索、发现问题的答案，发展其探究和解决问题的能力。
二、加强数学基本思想方法的渗透
小学中渗透的数学思想与方法主要有：化归、组合、归纳、联想、集合、对应等。这些思想和方法隐含在小学数学教学内容中，它们比数学知识本身具有更强的稳定性和更普遍的适用性，因而教师要充分挖掘这些思想，紧密结合数学知识的教学进行渗透。这对学生理解知识，提高学生的数学素质是大有裨益的。.
三、培养学生的数学应用意识
数学发展到今天，其内容、思想、方法、语言已广泛渗透到自然科学、社会 科学以及现代生活中，因而要重视培养学生的数学应用意识，从一年级起就应把数学知识的学习与实际应用结合起来，使学生能够运用数学的思想方法去观察、分析和解决生活问题，养成主动地从数和形的角度观察分析 客观事物的习惯。
在教学中要层层分解落实到每个单元和每个课时。教师在确定一节课的教学目标时，要在研究学生、分析教学内容、教学条件、教师自身特点等因素的基础上，善于选择一节课能完成的最重要的任务。实践中有的教师在一节课内罗列过多的任务，结果只能使任务的完成流于形式;有的教师只重视数学基础知识、基本技能的教学，而忽视了其他方面的任务。这些做法都必然会对学生的全 面发展造成不同程度的影响。
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