如何转变小学数学教学方式_学习
如何转变 小学 数学教学方式
如何转变小学数学教学方式?面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使小学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学.今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
新课改提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。但数学应用意识的失落是一个严重问题，随着社会主义市场经济体制的逐步形成，数学的应用问题，已日渐成为人们的常识。但长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等，却不知道为什么学数学，学数学有什么用。
因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。如关于 “圆的认识”，我有意识地带领学生到操场上画圆。有的学生想到两个人用一根长绳画一个圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画出一个圆。在此基础上，再让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上”这个实际问题。
变“要我学”为“我要学”
新课改很重要的一个方面是改变学生的学习状态，关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让学生兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。
在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。
改变学生的学习方式
数学课本中，有不少知识概念是需要理论联系实践，学生才能深刻掌握的。很多概括性的知识是抽象的，这需要我们教师让学生由课内知识向课外延伸，在实践中去掌握这些知识内容。
比如教学长度单位“米”，可以先让学生动手量物体的长度。 如，量出铅笔、橡皮的长度，他们都会用厘米做单位;再量课桌的高，有些学生发现用厘米作单位很麻烦，碰到这样的问题，他们往往能自己解决。 如，两人合作完成，量完一部分做记号，制作一分米的纸条，等等;最后让学生量教室的长，这下学生可犯难了，操作中遇到大麻烦了，但他们的思维此时却是最活跃的时候。 怎样解决呢?聪明的学生会想到可能有比分米更大的长度单位。 教师再让学生猜想：这个长度单位和分米又有怎样的关系呢?在这样的操作过程中，学生边操作边思考，其创造性思维得到了充分的发挥，极大地促进了智力的开发。
变“权威教学”为“共同探讨”
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流;过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋;师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带。
在小学数学教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。在课堂上，让学生处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。我总认为一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有学生自由表达意见的空间。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让学生真正参加到教学中，让学生去创造性的学。
学习方式转变策略
创设生活化情境，营造学习氛围
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作为数学教师，我们要在教学过程中创设生活化教学情境，激发和培养学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的意识，让学生积极主动地探索和学习，进而学好数学. 小学生有着特别强的好奇心，他们一旦对某种事物产生兴趣就会积极执着地去探索. 激发学生学习兴趣的最佳手段恰恰就是创设富有情趣的教学情境，譬如，教师在课堂教学中可以采用讲故事、放电影、做游戏等方式来变枯燥的数学知识形象化，利用轻松愉悦的教学氛围，引发学生的兴趣，进而使学生全身心地投入到数学活动中来，在不知不觉中提高自身的数学能力.
又如，在教学“圆的认识”这课时，为了引发学生的学习兴趣，首先我播放了一段视频，几个动物分别坐好几种车比赛，车轮的形状各不相同，结果坐在圆形车轮车上的动物获得了第一名. 这时，全班开始议论纷纷，学生心中自然而然升起了疑团，“为什么长形的轮子不能转?”“为什么圆形的轮子能转起来?”“为什么车轴装在圆心转得最快?”这一系列问题激起了学生的好奇心，学生积极主动地去思考，主动动手操作，努力寻找问题的答案. 随着好奇心和兴趣的不断增加，建立起良好的学习氛围，学生产生了内在的学习动力，大家都积极参与到学习活动中来，不断探究，不断深入学习. 这种富有挑战性和开放性的学习方式，对学生主动性发展具有很重要的作用.
注重与生活相融合，提高实践能力
由于社会的发展，学生不再单一地通过课堂接受知识，可以通过多种渠道接受知识. 新课程要求数学学习要向课外延伸，课内课外有机结合，学生将面临更大的挑战和更多的机遇，其基本内容主要与生活相关，都是生活中的问题，这些问题可以是课内知识的延伸，也可以是多学科的综合实践.
例如，我们在学习了“百分数的应用”之后，笔者提出：“如果我们把2000元存入银行中有两种存款方式，一种是存期两年，年利率是4.73%，另一种是先存一年，再将本息和存一年，年利率是4.23%. ”面对这两种方式，我们要选择哪种方式存款更合算呢?这种探究性活动，不仅巩固了所学知识，而且提高了学生的综合实践能力.
学习数学方式探索
苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读.” 数学教科书的每一章节，就是一篇逻辑严谨的说明文. 在传统教学中，教师往往是将教材中的内容“掰开了，揉碎了”讲给学生听，忽视了学生“读书”的重要性. 整体布局上，教师可先提出问题，让小学生带着问题去阅读并回答问题. 随着年龄的增长，学生阅读能力的提高，可以尝试让小学生对课本进行独立阅读、思考、完成作业，进而对课本进行质疑、重组、超越……
具体的操作上，首先是让小学生学会阅读数学教材. 比如，在学习“圆的认识”这节内容时，我要求学生先读书. 学生通过认真读书，认识了教材中有关的数学术语，理解领会了数学语言(文字语言、符号语言、图表语言)，促进了数学语言的内化. 在此基础上，我分别请同学来讲解、讨论和总结，进一步鼓励学生归纳总结数学思想方法、前后内容的逻辑关系，并大胆地提出自己的看法，充分挖掘内涵.
学生的学习过程是一个永无止境的探究过程. 因此，小学数学教育应根据学习内容，结合学生的知识水平，创设有利于学生进行探究研讨的问题情境，把教材中阐述的内容创造性地组织成生动有趣的、有利于学生探究发现的研究材料，让学生从中自主掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神，对于培养小学生学会学习是至关重要的.
比如，教学“乘法的初步认识”，就可以创设一个故事情境. 从前有一个富人，流浪儿三毛就在他家当长工. 一天，富人叫三毛帮他算算西瓜地里有几个西瓜. 先算第一行：2个、2个、2个，学生们很快就数出有六个，帮三毛解决问题. 可是现在，富人让三毛用一分钟算出整块地里的西瓜总数，这可怎么办?学生们这时的思维十分活跃，个个想办法快点算出结果. 他们的创新思维也由此孕育产生，有的说第一行六个，接下来6行也都是6个，不用数了，只要列成加法算式6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 42(个). 可是还是太慢了，到底有没有更快更好的方法呢?这时教师引入乘法就相当顺手了!
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