数学课如何进行有效教学_学习
数学课如何进行有效教学
数学课如何进行有效教学?追求课堂教学的有效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
激趣启思、讲究导入
俗话说：“台上一分钟，台下十年功”，一节课是否上得成功有效，关键看课堂教学中是否有效地促进了学生的发展，学生是否有思维实质的参与。我认为要达到以上说的效果，教师要精心创设问题情景，或通过知识迁移创设，或由问题激发，设计并提出具有启发性和趣味性的问题，引出本课所学内容，突出教学重点，形式要新颖，难易要适度，教师以启发性、趣味性的问题设置悬念，目的是激发学生兴趣，使学生思维迅速定向，把学生的兴奋点转移到所学内容上来，把学生置于积极探索的“疑”境之中。这一步还可通过教师设计尝试或自学思考题，使学生产生探求未知、解决问题的欲望，使学生的思维活动处于主动、积极的状态，从而能够迅速地进入主动探索学习的过程。
教师应根据教学内容，选择为学生所熟悉的生活中的事例，综合利用多种教学手段，通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，激发学生的好奇心和学习兴趣，使学生形成良好的求知心理，为有效教学活动开好头。由此可见，一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。例如：在教学“圆的认识”时，一开始就向学生提出一个十分简单的实际问题：“你们见过的车轮是什么形状的?有正方形、三角形的车轮吗?为什么?”“那么椭圆也是没棱没角的，椭圆形的行不行?”随着这几个问题的讨论，促使学生进入深思，教师顺势引导，把学生的思维逼近圆的特征。这样的教学，学生容易理解，又能激发有意义学习的心向。
宽松和谐、动静结合
好的课堂教学应当是老师创设的宽松和谐的学习环境，使学生在探索和学习中获得丰富的情感体验。老师形象生动、富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性的创造性的问题，一个激起学生学习动机的探索活动，都可以创设一个良好的学习环境，使学生不仅学会知识，形成技能也获得情感上的丰富体验。在教学时，教师的课堂语言要富有激励性，注重人文关怀，每次学生不能回答问题时，都能给予一定的鼓励。如：“再好好想想”“这样就可以了吗?”“你现在明白了吗?”等等，使学生在老师的鼓励和同学的肯定中体验到学习的成功和愉悦，通过课堂教学中的互动达到师生、生生之间情感的共鸣，这样学生的学习积极性高，发言主动，参与性就会增强。
纵观我们目前的数学课堂，常常看到孩子们争先恐后地回答问题，课堂上举手如林，气氛异常活跃，可是，在这热闹活跃的背后，数学课，是否还缺少点什么?我觉得还缺少安静。数学是一门严谨的学科，是一门训练思维的学科，在数学课上少不了让孩子们静下心来思考问题。让孩子们静静地观察、独立地思考有余数除法与以前学习的除法的不同;让孩子们静静地倾听，认真地分析其他孩子说的计算方法;让孩子们静静地尝试，体验有余数除法的最优算法。
数学的教学一
提问要讲究新颖
在当前的数学课堂教学中，一些教师的课堂提问总是很单调，缺乏新鲜感。比如，在课堂中经常看到的导入提问和小结提问，导入一般都是：“上节课我们都学习了哪些内容?谁来说说看?”小结总是“这节课你有什么收获”等。也许你会说这有什么不妥吗?要知道，三尺讲台，一成不变的教学方式容易使学生厌倦而产生疲劳，影响美感，“老调重弹”不能调起学生的胃口，神经将无法兴奋。好奇之心人皆有之，同样一个问题，如果变换一下提问的方式，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么他们就会兴趣盎然，思维活跃，学习的积极性和参与主动性就会大大提高，课堂教学效率也就可想而知了。因此，提问要讲究新颖，需要常变换。调动学生学习兴趣的提问方式很多，如，激趣式提问、铺垫式提问，设疑式提问等等，只要教师认真琢磨，精心设计，大胆创新，提问会很精彩。
提问要有思维含量
在实际教学中，我们常看到一些教师提问总是重复着“对不对”“是不是”“听懂了吗”“还有什么问题吗”等，或者是教师提问学生回答，学生跟着教师的思路走，这样的提问及提问方式，思维含量低，过于简单机械化，失去了提问的价值。也无法使学生积极去思考。如果教师以这样的提问：“你是怎么想的?能解释一下吗?”“你还有别的办法吗?”“你的理由是什么?“这里用到了我们已学过的哪些知识?”不仅可以减少学生随意、盲目地回答问题的次数，还无形中“逼”着学生认真去思考，去寻找新知与已有知识经验之间的联系，有助于培养学生主动构建完整知识体系的能力。
提问要抓住知识的重难点
对于学生来说，课堂知识的重点往往也是他们学习的困难点、疑点。明确了重点，就把握住了课堂的精髓，就能够由此及彼，达到触类旁通的境地。例如，一位教师教学人教版七年级数学《一元一次方程》第一课时，出示三道实际问题后，让学生列一元一次方程，当老师发现部分学生不会列方程，就提出以下问题：“列方程的关键是什么?”“谁来说说题目中的等量关系是什么?”“把什么设为未知数?”然后让学生再列方程式，但部分学生还是不能够准确地找出相等关系。
数学的教学二
教学中设计要巧
1.激发学生学习兴趣，引导其自主探究
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在必要的时候，我们可以应用多媒体进行数学教学。应用多媒体进行数学教学能提供丰富动感的图形、图像，展现出异彩纷呈的数学世界，仿佛变数学为游戏天地，生动、直观、形象，能改变学生心目中对数学的形象定位：抽象、枯燥、缺少人情味，从而可以较好地解决数学难题。同时，此学习形式较易吸引学生注意力，激发学生求知欲望与学习热情，发挥学习主体的能动作用，促成学生的学习动机。探究学习则能更好地培养学生的创造能力，是传统教学中缺乏的，但在数学学习中不可能也不必要由学生处处去亲自发现和独立探索。
2.在学生自主学习的基础上，展开讨论式教学
在教学中教师要创设时空，保证每个学生参与的机会。应尽量满足学生的心理需求，多创造机会让学生主动参与到学习中，重视学习方式的有效性。
针对教材内容和学生，因材施教
教学内容不同，教师就要有不同的教学方法。针对不同的学生，教师也要有不同地对待和指导。教师还必须提醒学生注意细节，比如去分母注意不能漏乘，分子是整体要用括号，去括号要注意符号的变化情况等。可见针对不同的内容要有不同的教学方法，要因材施教。对不同的学生我们数学教师也要有不同的教法，有的同学错的少却要严要求，因为其基础好、天分好;有的同学做得稍差，也要鼓励，因为其努力了，只是基础差了点。而对不同思维模式、不同资质、不同状态的学生采用不同的教学方法，这就需要我们不断学习和摸索。总之，无论如何因材施教，根本目的就是要学生主动地学习，提高课堂质量和有效性。
数学的教学三
平等对话、探索体验
“数学教学应在师生平等对话的过程中进行。”在对话过程中相互碰撞，相互融合，相互交流，相互生成。只有这样，课堂才能真正“活起来”。因此，在课堂上我们要努力创设一种民主和谐的良好氛围，使学生在课堂上敢于思考，敢于表达，敢于质疑。例如，①出示两个相近的长方形，让学生比较这两个长方形的面积的大小，从而引出长方形面积计算的问题。②课件演示，改变长方形的长和宽，初步感知长方形的面积与长和宽有关。③学生利用手中的学具，小组合作，自主探索长方形面积的计算方法。教学中，当进行到第一个环节时，一个学生坐在位上脱口而出：“我知道只要用‘长×宽’就可以求出它们的面积”。这时，教师不是死搬原先预设不放，而是机智地调整了教学思路。教师面对学生说：“请知道长方形面积计算方法的同学对老师笑一笑”。结果全班竟有半数的学生发出骄傲的微笑!“你们是怎么知道的?”学生有的说是从课外书上看到的，有的说是预习课本知道的……“那谁知道长方形的面积为什么可以用‘长×宽’计算吗?”学生纷纷摇头。教师及时肯定：“看来大家只知道长方形面积怎么算，却不知道为什么?想不想知道为什么呢?”学生的积极性马上被调动起来，他们利甩手中的材料主动参与到长方形面积计算公式的证明中去。这样，学生在课堂上真正的动起来了，教师与学生在平等对话中达到了共识、共进。
《小学数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师在课堂上要努力创设情境，多引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生体验探索的艰辛，享受探索成功的喜悦，在学习中学会学习。例如，在教学“梯形面积计算公式的推导”时，我给学生提供了种各样的梯形，包括两个完全相同的、等底等高的、等腰的、等底不等高的以及其他不同类型的梯形。先让学生说说打算怎样推导梯形的面积计算公式，在学生充分发表意见的基础上，肯定学生用转化的方法进行推导，然后放手让学生合作尝试拼摆。因为学生已经推导过三角形的面积计算公式，所以学生经过拼、量、拆、凑等一系列活动，探索出了多种推导的方法：有的用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，再观察所拼成的平行四边形与梯形的关系，从而推导出梯形的面积计算公式;有的用一个等腰梯形剪成两个完全一样的三角形进行推导;有的用一个任意梯形分成一个长方形和两个三角形进行推导……这样，学生在丰富而多元的体验中建构了梯形面积的计算公式，充分体现了学生是学习的主人。
转变思想，力在创新
教师要认识到“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，努力形成以主动参与、积极探索、主动思考，主动创造为基本学习方式的新型教学过程，为学生将来具有一定的创新能力打下基础;要坚持教育的成功导向和正面鼓励，鼓励冒尖，允许“落后”，不求全责备，让学生的个性得到发展;要大力提倡“教学相长”的创新教学方式。
在宽松的教学氛围环境里，教师允许学生打断老师的授课，鼓励学生对所学知识多提异议，调动师生之间、学生之间的多向交流。平时教学中，教师想方设法缩短师生之间的感情距离，多与学生进行心与心的交流，激情与激情的碰撞。教师要随时诱导学生进行独立思想，鼓励学生提问题，大胆发言，勇于发现问题，敢于提出问题，苛求解决问题，对老师的某些观点提出质疑。在这样的氛围里，学生的创新意识也就自然而然的得到了培养。否则，教师摆出一副师道尊严的架子，小学生只有害怕的份，哪敢还有想法，更谈不上创新。创新教育就是要使学生不迷信、不盲从、不惟书、只惟实，通过教育，使学生敢想、善思、有识，敢于“标新立异”。
以上就是
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