在数学课中如何实现有趣教学_学习
在数学课中如何实现有趣教学
在数学课中如何实现有趣教学?在数学课堂教学中，学生的知识的取得与收获，数学知识的巩固与提高，数学解题技能的形成以及掌握，还有学生的解决数学问题的方法、策略以及在这一过程中的体验与积极，都必须在全理的问题情况创设中完成。丰富教学方式，在这种情境中把素材生动有趣地呈现给学生，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。学生只有在民主和谐的气氛中学习，才能心情舒畅，才能使思维始终处于积极的、活跃的状态，才能敢想、敢说、敢于质疑问难。教学过程是师生相互交流的双边活动过程，师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，能够最大限度地发挥人的主体性。
在新课程背景下的课堂中，教师要变教导者为顾问、伙伴式的服务者，真诚、坦率地与学生平等相处。为此，我在课堂教学中积极提倡六个“允许”。即：答错了允许重答;答得不完整的允许补充;没有想好的允许再想;不清楚的允许发问;不同意见允许争论;教师错了允许指正;允许学生不举手自由发表见解。课堂教学中要减少对学生自主学习时间的占用，为学生提供积极思考、主动探索与合作交流的空间，使学生多一些自由的体验。为学生创造富有个性化、人性化的学习氛围和空间，使学生的个性特长和学习优势得到充分的发挥。
在教学过程中， “双主体”观非常重要。学生是学的主体，主要表现在思维的自主;教师是教的主体，是整个教学活动的设计者、组织者和引导者。突出学生的主体地位，首先表现在让同学们自主的思维，发挥学生主动性，变被动学习为主动学习;重视学生亲身实践、合作交流，给学生提供探索的空间、展示的舞台，使数学学习过程成为学生在自己已有经验(包括数学的和非数学的)基础上的主动建构过程。使学生乐在课堂，学在课堂，给学生一个亲切、愉快、和谐的课堂氛围，使每一位学生都有一种归属感和成就感。
《新课程标准》呼唤课堂上民主、平等的氛围，呼唤教师转变角色，走下讲台到孩子中去，俯下身来与孩子双眸对视，成为孩子们的朋友。教师要学会倾听、学会接纳、学会欣赏、让孩子们大胆地发表自己的见解，展现自我，这样的课堂就会成为孩子们灵感涌动的空间。
有趣教学 一
创设贴近于生活实际的情境
新的课程理念要求在低年级课堂教学中，教师应根据学生的年龄特点和生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。教学中教师要通过情景的创设，架设起数学与生活这座桥，让学生往返于数学与生活之间，让学生在“实际生活”或“模拟生活”中自然地学习“现实的数学”，体会数学源于生活、服务于生活，并让学生在感受到所面临的问题是熟悉的、常见的同时，又感到是新奇的、富有挑战性的。
如此，第一是能使学生产生动机去积极的探索，并在探索去积极的思考问题，而另一方面，也能学生意识到自己的不足和局限性，让他感觉想知道这些知识可是不能知道，让那种欲罢而不能的心理产生强烈的求知欲望激励自己不探索出结果不罢休的思想 。例如：教学《角的初步认识》一课时，我首先出示学生熟悉的五角星，让学生找出它的角，初步感知角，接着提问：“生活中哪些地方有角?比一比，看谁找到的角最多”，以此激发他们的学习兴趣，使他们充分认识到生活中处处有角，从而体会数学与日常生活的密切联系。
引导学生学会求知学会创新
有效的课堂教学，是学生动手实践与操作，也不是学生单纯地依赖模仿与记忆。要培养学生的创新意识，就要打破教学的老规矩，鼓励学生多提问，允许学生说自己的想法。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，鼓励学生多提问，发表独特见解，是培养创新意识的重要途径。一旦学生提问，起初无论质量如何，正确与否，哪怕某些发问是可笑的、甚至错误的，教师也要从积极方面加以引导、鼓励，并帮助学生分析错误的原因。
比如，在学习了“乘法的初步认识”后，我出示了下面一组练习，把下列加法算式改写成乘法算式：(1)5+5+5+5 ;(2)9+9+9+4 ;(3)7+7+7;(4)2+2+2+4.(1)(3)学生很顺利地改写了，而对(2)(4)则表示否定。但通过仔细观察，有学生说(2)还可以改写成9×3+4;9×4-5.(4)还可以写成2×3+4;2×4+2，虽然改写的是乘加、乘减算式，但却说明学生善于联系，体现了创新意识，我给了学生热情的鼓励：“你们都是好样的!”“数学讲究算法多样化，你能用多种方法解绝问题，真是太好了!”有效地评价了学生创新思维的积极性。
有趣教学二
故事激趣,拓宽思路
爱听故事是每个孩子的天性,但他们却不知道许多故事里蕴含着数学知识。教师若能把两者巧妙地结合起来,会收到事半功倍的效果。例如,在教学“加法交换率”时,我采用“朝三暮四”的故事导课。故事大意是这样的:“宋国有一个叫狙公的老人,家中养了一大群猴子。由于长期与猴子接近,他对猴子的心理能懂得一些,猴子也能听懂他的话。后来,家里渐渐穷了,他只得把喂猴子的粮食减少一些,但又怕猴子不听话。于是,他先对猴子说:‘今后给你们橡子,早上三个晚上四个,行吗?’猴子们听了,认为太少,都很生气。狙公见此情景,又改口说:‘那么早上四个晚上三个,行吗?’猴子们听说早上可以吃到四个,以为增加了粮食,都表示满意。”
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故事讲完后我适时设疑:“小猴子聪明吗?为什么?”因问题简单有趣,学生争先恐后地发表自己的看法,在此过程中很多学生把加法交换律的实质也说了出来。这时,我告诉学生“朝三暮四”的故事蕴含了加法的一个运算定律,然后让他们用自己的话说一说加法交换率的意义,效果非常好。课后,我还有意识地引导学生搜集蕴含数学知识的其他故事,并把故事中蕴含的数学知识纪录下来,并在班内展示。有学生告诉我“乌鸦喝水”的故事蕴含了容积的知识。数学知识与故事的巧妙结合,极大地拓宽了学生的知识面,使他们懂得生活中处处有数学。
手势引趣,变换思路
借助手势教学数学知识,教材中就有相关的例子。例如,在学习“年、月、日”时,教材中就应用了拳头背面的凹凸来帮助记忆大月和小月。我深受启发,也试着应用了一些,效果不错。在学生明确了加法交换律的意义后,我让学生用两个拳头代表两个加数,两手相握代表和,加上动作表示出加法交换律的意义,学生印象非常深刻,用此法把动作稍加变化,还可以表示出减法的意义。
又如,用叉开的三个手指表示加数,从左往右,先把前两个凑起来再同第三个凑,然后把后两个凑起来再同第一个凑来表示加法结合律,非常清楚地阐释了加法结合律的意义。像这种在思维过程中依赖实际动作作为支柱的思维叫动作思维。运用动作思维,可以不断变换问题的思路,不仅能够帮助学生加强记忆,更为重要的是锻炼了他们思维的灵活性。在复习过程中,如果学生有所遗忘,我只要举起手稍作提示,他们立刻就想起来了。实践证明,借助手势教学,能使学生学起来更轻松、更有兴趣。
有趣教学三
一、师生平等对话
在经过课程改革后，课堂交流被人们重新赋予了意义，其是实现全方位的有效交流。在数学教学过程中，课堂交流是极为重要的教学方式。课堂交流是教师与学生之间、学生与学生之间互相启发和成长的交流过程。既是两者间思维碰撞的交流点，还是学习以及评价的过程。教师在和学生进行交流的过程中，教师要学会做一位倾听的角色，要给学生一座表达自己的平台，耐心地倾听学生的想法，并对学生进行鼓励。教师在与学生交流的过程中要有爱心，尊重小学生，将自己的心灵之窗向学生敞开，让他们在爱的交流中自觉地学好数学。最后，教师在与学生交流时，还要密切关注每一位学生的成长。教师应认真对待每一个同学，不可将其忽视。尤其是特困学生，一定要讲究相处方法，善于发现其闪光点，从而达到增强学生自信心的目的。学生与教师的交流道路还需人们不断探索和创新。
二、学生之间进行合作交流
学生与教师进行交流在数学教学过程中是重要的组成部分之一。教师应该积极鼓励学生与其进行交流，通过思维沟通可互相分享学习的方法与感想。建立有效课堂的前提是具有互动的教学模式，能够将学生的思维发散开，从而提高学生的创造能力。在教学的过程中，教师可将学生进行分组学习，为学生创造一个平等的交流环境，能够扩大学生思维的发散性，在合作交流的过程中，将学生的逻辑思维能力以及表达能力提高。例如，在教学测量物体长度一课时，将学生分为两个小组进行教学[3]。首先，教师有效组织学生进行教学活动。教师使教学小组进行组内活动，要求其进行测量等工作，在此基础上，有每一组学生代表进行汇报，互相交流一学习结果。然后，教师将小组讨论与大组交流相结合，与学生共同讨论。该项措施，不仅促进了学生的交流，还培养了学生合作交流的意识。
三、学生与书本进行平静交流
目前，随着社会不断进步，科学技术已逐渐应用到日常生活中，人们更多的依赖电视与电脑，而渐渐失去与书本的联系，在学生课堂教学中，该现象变得尤为明显。因此，教育工作者应该加强学生与课本的联系，使学生多与数学教材联系，认真读题，要做到有耐心、严谨、善于思考。学生多做数学练习，可以扩大学生思维的发散性。有耐心地将数学题中所给出的已知条件都读下来，不可像读课外书那样一目十行浏览过去。是在学生做完数学题后应该做到举一反三，对该数学知识进行更深层次的理解，做到真正的活学活用。在进行数学课本阅读时，学生不仅要能够大胆质疑问题并寻求真理，还敢发表独特见解，以培养独立思考、提出以及解决数学问题的能力。
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