在数学课中如何实现有趣教学设计_学习
在数学课中如何实现有趣教学设计
在数学课中如何实现有趣教学设计?数学课堂教学中要让数学课变得生动有趣，觉得好玩，就必须关注儿童情感、态度与价值观的健康发展，让他们在数学学习的过程中，感受到数学好玩，享受数学带来的智慧和愉悦，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
创设故事型情境，激发学生的学习兴趣
针对小学生的年龄和心理特点，结合课堂教学内容和教学目标，将数学知识融入趣味性的故事之中，引起学生的注意，从而有效地调动学生学习的积极性，激发儿童主动探究的欲望。
例如：在教学“公倍数和最小公倍数”时，我创设了这样的教学情境：在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：我连续打5天要休息一天。有一位路远的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他选一选吗?(屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历)。这种有趣的故事情境，富有挑战性的问题，一下子把学生的情绪调动起来。孩子们迫不及待地想找到问题的答案。
创设认知冲突型情境，深化学生的认知结构
当已有的知识和经验不能满足人们日益发展的生产和生活需要时，便产生新的知识。有效数学学习情境的创设，应使学生面对新的问题，产生认知冲突，在化解冲突的过程中，经历新知形成的过程，感受数学学习的价值。
例如：在教学“认识负数”一课，我较好地为学生创设了引发学生认知冲突的数学情境。课上，我说出意义相反的三组数据，要求学生用自己喜欢的方式，把数据信息准确地记录下来，还要让别人能看明白所表示的意思。在这样的学习情境中，学生明显感受到，仅仅用以前学过的数，已不能区分这些意义相反的量，于是便产生了认知上的冲突。为了区分意义相反的量，有的学生加注文字，有的学生画出不同的符号。这时我又提出“你用的符号你明白，他用的符号他明白，怎样才能让大家都明白呢?”再一次暴露了学生的认知冲突，从而引出负数的知识。在教师不断地制造冲突，并引导学生化解冲突的过程中，学生不但学习了有关负数的知识，更深刻地体会到负数产生的必要性、数学符号的简洁性、数学语言的统一性和数学知识的广泛应用性。这些都是借助于情境的创设，使数学学习的价值淋漓尽致地展现出来的。
有趣教学设计一
动手实践，让学生从感性认识上升到理性认识
根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。
让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。例如：“面积的进率”是一节比较枯燥的概念课，我让学生在边长1分米的正方形图案上用1平方厘米卡片在上面拼图。学生由感性认识上升到了理性认识。加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。
实行先学后教，开展轻松和谐的师生双边活动
在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生展示的是真实的自我。课堂上针对学生利用导学卡自学后，教师综合学生共同问题提出新的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领;有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分张扬。
如教学三年级数学下册“两位数乘两位数”一课时，以小组为单位，一步一步去探究，去归纳，明确算理，然后再找学生说明这样算的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生自主活动、自主学习、自主实践。教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。
有趣教学设计二
改变提问方式，关注全体学生
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提问是课堂教学中最重要的教学方法，因为教学活动更多的是使用语言交流来达成学生知识的生成，在问和答中都饱含着教师对学生的引导，学生对问题的思考。很多教师在课堂上在选择学生回答他提出的问题时，往往选择举手的学生回答问题，不举手的学生整堂课都没顾及，这样的课堂看似回答的都正确，实则只是几位学生在做展示。笔者认为，这样的课堂容易给学生形成回答问题的习惯定式，那就是很多同学内心已经知道这堂课谁来回答问题，与自己无关，从而不专心听讲。所以笔者是将学生随意编号，回答问题，不点姓名，随意点号，自然克服了学生上课不认真、跑神的现象，也极大地引起了学生上课的注意力，收到了很好的效果。
巧用合作动手操作
现代教育学家斯宾塞说：教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣。若整个课堂都是单调的传授、灌输，学生学起来肯定会感到很吃力，自然没有乐趣可言，也很难提高效率。要提高教学效率，应该让学生在轻松的氛围中来完成知识的学习，让学生在玩中学。为了提高学生学习数学的兴趣，在教学时笔者经常给学生增加一些趣味数学的内容。如：在教学“平面图形的面积”时，需要学生对操场、圆形花坛、乒乓球台、教室等处进行测量，这时一个学生无法完成，教师就安排小组学生进行配合，能顺利完成小组内数据的收集，使学生既体验了平面图形面积计算方法，又能高效准确完成统计，起到小组合作学习的作用。同时使学生觉得数学在生活中是多么的重要，原意参与轻松的学习。
新课导入生动有趣
高尔基说写文章最难的是开头，也就是第一句话。上一堂课犹如写一篇文章，要整体构思开头、中间、结尾三部分。引入的好坏往往直接影响到整个课堂的效果。好的引入可以集中学生的注意力，点燃他们思维的火花，启发他们的学习动机，使学生听课时能够抓住重点，产生强烈的求知欲望。有经验的老师总是善于抓住这一环节设置生动有趣、别开生面的灵巧之笔，生发“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”的魅力，自然带来高效的教学。例如，在教学《扇形统计图》第一课时，笔者用清楚的语言描述：“在我们美丽的祖国有着五彩缤纷的颜色，老师喜欢红色，你们呢?”，孩子们纷纷举手，各自表达自己喜欢的颜色，教师顺势利用班级学生喜欢的不同颜色进行数据统计，制作成统计表，再要求学生绘制折线统计图或条形统计图，为扇形统计图的学习起到了数据收集真实、学生兴趣盎然的教学作用。
有趣教学设计三
一、让学生成为课堂的主人
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。如果学生不能真正的参与其中，那算不上是高效的课堂。课堂上关注班上的每一位学生，让每一位学生都有发言的机会;课堂上尊重学生的个性差异，不回避任何一位学生提出的问题;课堂上对学生恰如其分的评价，能给学生学习的信心和动力。课后，教师还要花更多的时间来辅导差生。因此，要使数学课堂更高效，教师应从关注每一位学生开始，承认其基础的差异，让他们在参与中学习，在肯定中学习，在教师的鼓励声中学习，从而获得学习的乐趣。
二、营造宽松的课堂气氛
要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主、和谐的课堂气氛。良好的课堂气氛能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样;没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友
三、精心设计课堂练习
练习是初中数学课堂教学的一个重要组成部分，它不仅有助于学生对知识的理解、巩固，形成熟练的技能、技巧，而且对学生智力发展和能力提高起着重要作用。巩固练习要遵循以下几点：⑴练习要有目的性，要围绕教学目标进行。⑵练习要及时，使学生对当堂所获得信息反复循环，实现记忆层次的转化(瞬时记忆――短时记忆――长时记忆)。⑶练习要有层次性。它有两个含义：一是教师要根据教材本身的逻辑性，以及学生认知的有序性选择练习题，做到由易到难、以简驭繁，既有坡度又有跨度;二是教师对练习题的设计要考虑不同层次学生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使出色生“吃得饱”。⑷练习要多样化，为巩固概念，选编基础变式题;为纠正差错选编判断、选择题;为拓宽思路，选编多变、多解题等等。同时，练习时要有反馈，教师要根据当堂练习的反馈及时给与激励性的评价，对出现的问题，要及时解决，予以纠正。
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