如何在数学教学中做好因材施教_学习
如何在数学教学中做好因材施教
如何在数学教学中做好因材施教?数学课堂上，教师容易发现小学生具有鲜明的差异，包括学生的个性特征、对待数学学习的态度以及数学成绩层次都有明显不同。因此，教师必须结合小学生的具体实际情况，采取因材施教的教学原则，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
首先,我们要在数学练习上不搞一刀切,要根据学生的特点、基础高低、兴趣差异,采用不同的方法和方式进行教学,以适应不同需要,使各类学生能产生学习数学的兴趣,对基础差的学生讲课时要注意浅显易懂,对基础好的学生则可寓理深刻一些,布置的练习也要根据学生的学习情况分层次,对基础差的学生多练一些基础题;对基础好的学生可布置一些灵活题目和难度较大的思考题。教师调整自己的教学过程,教学内容的深浅,教学节奏的快慢,教学方法的选择,教学语言的轻重缓慢,都应由课堂上学生对数学教学信息反馈来确定,以保持教学课堂上学习数学的兴趣。
其次就数学课而言,在教学准备阶段,不管是新授课还是习题课,教师应先充分了解学生的知识基础和数学认知能力,分析学生、研究学生,把学生大致分成几个不同的层次,并要恰当把握。具体过程中尽量减少由于分层对学生造成的心理负担。所以,我们提出“隐形分层法”,即对学生分层的具体情况教师就要做到心中有数。另外,针对某一节课,分层又具有相对的稳定性,可在教学过程当中适时调整。教师应根据教学大纲的要求和学生的差异,将教学目标进行分解,确定知识点的不同能力要求,设置由浅到深,由低到高,由易到难,低起点、多层次的问题,制定相应的层次教学方案。
最后在教学过程当中,教师应努力营造和谐的教学环境,采用多样化的教学方法和学习指导策略,就教学内容设计出富有趣味性、探索性和开放性的情境性问题,遵循循序渐进、量力而行的原则,对不同层次的学生以层层递进的方式提出不同的要求,通过精心设置支架,有效地调动各层次学生主动参与教学活动,使其学习的内部动机逐步升华为学习兴趣,认识到数学知识的价值。教师应充分利用自己的教学机智对课堂上随时出现的信息作出灵活处理,适时动态评价,这样不仅可以发挥激励的导向作用,增强学生的自我效能感,充分激发学生的学习潜能,还可以及时调整对学生的分层不当的情况。
数学教学方法一
充分体现学生的主体性，让不同层次的学生都主动的学习
教师首先要对学生进行调查摸底，在调查分析的基础上，根据学生的智力因素和分智力因素的差异，进行分类编组，将全班学生分成高中低三个层次，具体到哪个学生属于哪个层次，教师要心中有数，不宜向学生公开，否则，有可能会助长“高层”学生的傲气，挫伤“低层”学生的自尊心。在分层教学中，教师既注重学生的共性，也要注意学生的个性，做到共性与个性的相结合。对后进生要严爱结合，课堂多提问，多让他们练习，多辅导，多启发他们，多让他们做一些基础性题目，发现他们的闪光点，及时恰当地表扬，以增强他们的自信心，并提高他们学习数学的兴趣，从而调动他们学习的积极主动性。
对待学习有余力，思维灵活的学生，可以让他们多做一些综合运用知识和富有思考性的题目，完成难度较大的题目，以满足他们的求知欲。要把集体教学、分组讨论与个别指导有机结合起来，最大限度地调动每个学生的学习积极主动性，逐步使他们达到教学要求，使每个学生的知识、能力都不断提高，使每个学生的聪明才智都得到发展，充分体现学生在学习中的主体性，从而大面积地提高教育教学质量。
精心搭配合作小组
在具体的数学教学中，教师根据学生的差异分组后进行有针对性的教学，也就是我们所熟悉的小班化教学模式。把学生分成若干组，对“后进生组”加强辅导，使他们赶上进度;对“优等生组”则提出更高要求，使他们扩大知识面，学得更深一些。这种教学模式可以使教师有时间兼顾到更多的学生，帮助更多的学生学好数学。除此以外由于教师所教学的该组学生各方面能力水平差不多，教师在教学时可以更有针对性的设计教学方案，为不同层次的学生度身定做，真正做到了备课备学生。
小组成员的合理搭配能帮助学困生进行有效的学习，教师可针对学生学习基础、个性特点等方面的差异，组建优势互补的合作学习小组，并引导班里学习好的学生一起来关心尊重他们，让他们在老师和同学充满期待、关怀、鼓励的目光和话语中克服自卑、胆怯心理，在班里营造互帮互爱、互学共进的学习环境。
数学教学方法二
课堂实行分层教学和评价
教师要在数学课堂教学中实行有分层的教学和评价，首先就要对班级学生的数学成绩和学习态度等做一个区分。如，教师可以将小学生的数学成绩分为较好、一般和差三个层次，在数学教学中有区别地对他们进行基础知识教学和学习任务的安排。具体地说，教师在讲解知识点的时候，对于成绩较高并且有一定自学能力，对数学知识理解程度较高的优等生，可以适量给学生更多的自主学习空间和时间，在课堂教学中不要求他们紧跟教师的进度，而是根据自己的学习能力适度增加学习难度。
而对于某些学习态度不太端正、容易在课堂上走神的学生则要进行及时的劝导。教师可以将更多的时间用来关注成绩一般及较差的学生，及时纠正他们在课堂上的走神和讲悄悄话扰乱课堂秩序的行为，让他们将注意力放在课堂知识教学中。同时，教师要对学习和理解能力一般的学生耐心引导，在课堂教学中要关注学生对知识的掌握情况，是否理解教师讲解的内容，然后根据学生的需要，多为学习能力较差的学生讲解几遍，确保他们不会落后于其他学生的学习进度。最后，教师在课堂教学中要多提问不同成绩层次的学生，让每位学生都有回答问题的机会，并且对他们的回答情况作出点评和鼓励，对于成绩进步较大的学生要不吝表扬，对他们的积极表现和进步加以肯定，鼓励他们继续努力学习，争取更大的进步。
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课后进行分层作业设计
由于不同小学生的数学能力和兴趣有所区别，所以教师在布置课后作业的时候，可以根据学生的区别将作业结构有所区分。比如说，对于学习成绩较好的学生，教师会更加注重对学生的数学能力进行进一步的拔高，此时，教师布置的作业会更注重于开拓学生的数学思维，引发学生更多的数学思考，使得学生在完成作业的过程中，收获更多的数学分析和逻辑思考能力，深化他们的数学能力。
而对于成绩一般的学生，教师会更重视扎实学生的知识基础，训练他们的解题能力。此时，教师布置的作业多是以基础训练为主，并且在难度设置上遵循一定的递增规律，使得数学基础和成绩一般的学生可以逐渐在作业训练中提高自己的数学水平。教师还能够在作业设计中安排一些有趣的内容，激发学生的学习兴趣，或者是在批改学生作业的时候，对学生的作业亮点进行简要点评，树立他们的学习信心。此外，教师还可以根据不同学生在数学章节学习中的表现，针对他们的弱项进行作业设计的优化，使得作业发挥更大的效用，切实提高学生的数学能力。
数学教学方法三
创新课堂教学模式
在所开展的课堂教学计划中，教师可以抓住幼儿的兴趣爱好特点，幼儿大部分都需要游戏，教师主张这一教学理念，对传统的教学理念进行创新改革，使孩子能够在娱乐中学习，这样才更有助于幼儿潜能得到发挥，并在启蒙教育阶段养成良好的学习习惯，在接下来所开展的教学计划中，尊重幼儿的课堂反馈，多组织一些有趣的课堂活动。这种教学理念是对传统理念的改革，符合现代教育创新理念的落实特征。对于一些比较常见的幼儿参与积极性不高问题，在开展教学计划前教师可以采取一些集体活动来增进幼儿之间的友谊，参与活动的积极性也会有明显的提升。
提升教师的专业技能
在幼儿教育方面，教师要不断的针对个人专业技能水平进行提升，真正走入到幼儿的内心世界中，教师找到与同学之间的共同话题，可以在课堂中更吸引幼儿，使幼儿可以跟着教师的思路来思考问题。对于想象力比较丰富的幼儿，教师要及时的鼓励并采取正确引导，既保障幼儿的潜能得到发展锻炼，同时也可以避免幼儿在启蒙学习期间进入到误区。因材施教开展前首先要掌握幼儿的心理动态，以及不同孩子的学习兴趣特点，这样才能更好的为幼儿营造出适合的学习环境，幼儿在幼儿园的学习中也能真正感受到快乐，这一点是决定教育成功性的关键，也是教师提升专业技能需要放在首要位置的部分。
情智课堂的开展
幼儿教育阶段培养幼儿健全的人格也是十分重要的，关系到幼儿的未来发展，情智课堂是近年来提出的，注重对幼儿的品德教育，只有在幼儿学习期间成长为人格健全的人，才能将所学习到的知识应用在实处，实现个人理想的同时也能在社会中不断的成长，成为对社会有用的人才。情智课堂中会更加注重对幼儿的综合素质提升，根据幼儿的特点来采取教学手段，在课堂中既保障整体性同时又能尊重幼儿的个体差异性，达到理想的学习标准，这一点也是现代教育中所提倡的，是每一位幼儿教师需要掌握的。幼儿正处于智力发育阶段，在这一阶段如果教师不能采取正确的引导方法，幼儿的健康成长也难以得到保障。
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