数学教学课如何开展_学习
数学教学课如何开展
数学教学课如何开展?以学生发展为基点，考虑到数学学科知识基础的要求，充分发挥学生个性特长，培养对数学的兴趣和特长，培养学生的思维品质，提高学生解决实际问题的能力。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
通过实践促进思维发展
操作型实践活动是为解决某一抽象的知识点，让学生借助学具操作，将抽象的数学概念形象化，化难为易的一种形式。“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智;脑使手得到发展，使它形成思维的工具的镜子”(苏霍姆林斯基语)。操作型实践活动能很好地把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活地劝促思维，调动学生各种感官参与学习活动，它在小学数学课堂中的某一教片段应用较为普遍。如在教学“数的认识”，让学生通过数小棒的圆片、拨数位顺序表的珠子等大量的具体学具的操作过程抽象出数的概念;
教学“分数的初步认识”，让学生通过折纸、画圆等操作方式主动认识分数，都属于这种形式。又如在“认识物体”教学时，学生通过看一看、摸一摸、搭一搭鞋盒、牙膏盒、茶叶筒等自备学具，并进行“摸物体说特征”的游戏活动，学生动眼观察、动手操作、动脑思考、动口叙说，再引导学生将这些自备“学具”分分类，总结出物体的联系和区别，从而很好地认识长方体、正方体、球等基本几何图形的特征。这样让学生在动手实践过程中通过各种感官获得数学知识，不仅对知识的形成有着重要的促进作用，而且对其学习方法、思维方式以及学习态度的形成都有着不可估量的作用。
加强实践应用
数学综合实践活动是丰富多彩的，要有效地开展实践活动，就要注重应用，内容开口要小，紧密结合学生学习的数学现实和教材的进度，易于学生操作。这就要求教师要合理地选择内容和时机，调动学生学习的积极性，切实改变学生的学习方式。
如我曾组织的“秋游中的数学问题”，以学生现实的秋游活动设计为题材，让学生综合运用时间与人民币等知识去解决秋游中一系列的实际问题，如：租车问题、租船问题、购买食品问题等，既巩固了数学知识，又发展了能力，更重要的是使学生认识到学习数学知识在生活中有用，生活中处处有数学。
数学教学方法一
重视情境设计，注重自主参与
在整理和复习课上，知识单一，学生容易感到枯燥乏味，如果教师一味地开展习题宴，一些学困生就会缺乏积极主动性。这样，在开课伊始就要设计与学生生活紧密相联的教学情境，吸引学生主动参与整理和复习。例如，在教学“平均数的整理和复习”一课时，设计了符合学生生活实际的求平均身高的情境，对小学阶段的平均数知识进行了系统整理。
第一步：考考学生的眼力，估计班级中两位同学的身高，并计算出他们的平均身高，引出求平均数的一般方法，即：平均数=总数÷总份数。第二步：老师加入到两位同学中间，让学生估计三个人的平均身高的范围，引出平均数的范围在最大数和最小数之间，即：最小数<平均数<最大数。第三步：学生计算三个人的平均身高，并且思考其他方法。由于事先选定的三个人的身高分别是150厘米、160厘米和170厘米，所以，学生观察出数据的特点后很容易想到“移多补少”的方法。第四步：比较两个算式，同样是求平均身高，在计算方法上有什么不同?在比较中，学生进一步明确：总数和总份数必须是对应的。学生从估计身高到求两位同学的平均身高，又到老师加入以后估计三个人的平均身高的范围和求三个人的平均身高，引发了探究欲望，轻松自如地置身于学习中，对平均数相关知识点的整理和复习一气呵成，构建了完整的知识体系。
重视习题的设计，注重个体差异
复习知识主要是通过练习和测试的方式检查学生对所学知识的掌握情况，加深对所学知识的理解，提高掌握知识的水平。所以，教师重点要在练习的设计上多下功夫：一是练习设计有密度和坡度，以满足不同层次学生的需求;二是练习形式要多样，对不同的内容采用不同形式的练习，如同类知识系统练、易混知识对比练、易错知识反复练等，以便对症下药、有的放矢地调整计划，提高教学效果。
例如，在教学“量的计量”的巩固提高练习时，首先，教师可编写一篇数学日记，里面包含各种计量单位，让学生在阅读中纠错。程度不同的学生发现的错误的个数是有区别的，这也是新课程理念所提倡的。接着，教师可续写数学日记，有意设计一些空白处，让学生自己填写合适的计量单位，并加上一些量的计算。这样的练习，除了具有趣味性、情境性外，还关注了学生的个体差异，能使不同的学生获得不同的发展。
数学教学方法二
教师在活动进行中要适时地加以组织和指导
虽然教师在一开始就做好了活动定向的引导，但是学生在活动的过程中，仍有可能会偏离教学的目标或出现活动进行的不那么有效，甚至进行不下去的情况。因此，教师必须及时地了解学生学习的情况，通过观察和适时地提问，收集反馈信息，并找到相应的对策加以组织和指导。
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如：在《测量》中，我发现有的小组在测量时发生争执，有的小组中个别学生被剥夺了动手测量的机会等问题，我便及时地给予帮助和指导，从而使活动得以顺利进行。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者，教师的主要任务不是给学生出示现成的答案，而是为学生创设探索的机会，设计探索的资源和提供探索的帮助，让学生通过自己的探索来学习，有助于激发学生的求知欲，发挥其内在的潜能，在测量中他们经历了观察、实验、猜测、验证、推理与交流的活动过程，使学生体会到失败的迷茫与沮丧，感受到成功的喜悦与满足。
根据活动活动课的特点，结合不同年级学生认知结构和思维水平，活动活动课可分为如下课型： 趣味数学课。运用数学游戏，让学生在轻松愉快和谐的游戏活动中，领悟一些简单的数学思想和方法，享受成功的喜悦，激发学好数学的兴趣。如数学游艺、数学谜语、趣题讨论、数学展望等均属这类课型。 思维训练课。在学生已有的认知结构和能力的基础上，有计划地培养学生分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理等思维方式方法，培养思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性等品质，不断提高学生思维发展的水平。如简算技配、一题多解、一题多变、数列规律、图形变换、智力竞赛等。
实践应用课。开展多种形式的实践活动，如配合数学课制作教具学具、实地测量、参观访问、办数学墙服、商店服务与数学有关的创造发明等，培养操作技能和综合运用所学知识解决实际问题的能力。竞赛辅导课。从全体学生的能力、爱好山发，适当组织专题讲座，使学生进一步加深对数学知识的理解，提高灵活运用数学的能力，更加熟练地掌握数学的方法与技巧。
数学教学方法三
采取游戏、竞赛等活动促进数学实践活动
猜数学谜语、走谜宫等都属此类课型。这种课型最主要的特点是能激发学生兴趣，在游戏中巩固旧知识，学习新知识。
比如，在教学数学减法时，教师可以把这样的生活现象介入课堂：让学生分别扮演不同的角色：爸爸买了6个苹果，妈妈吃了2个，姐姐吃了2个，还剩几个?学生可以结合实际很快的反应过来。通过这样的活动，让学生参与到实际问题的解决过程中，学生能够更好地理解和运用数学知识，进而提高学生的实践能力，学生通过合作交流，自主探索，能够锻炼自己思考的能力和提高自身的创新意识。
这样既提高了运算能力，又锻炼了思维的敏捷性。
实际测量实践活动
活动主题《设计花边》测量生活中物体的周长。如圆的周长，想到用线绕一周再测量线的长度，可以用卷尺绕圆一周，可以让圆在直尺上滚一圈…，测量五角星的周长时，想到只要测出一条边的长度，再乘10就很快算出它的周长等，使学生想象力和创造力得到充分发挥。
观察、调查实践活动
数学源于生活，所以教师应该创设实际的问题，让学生能够在校外，社会中，体验到数学的存在及他的价值。让学生能够建模数学，解决实际问题，从而提高学习数学的信心 例如：学习《消费知多少》后，让学生以月为单位调查本班学生家庭的生活消费，教育消费，娱乐消费，通过学生对消费的对比，充分的认识数字，并且进一步加深对各种消费的认识程度，增强消费观念
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